物理课堂上演示实验能否用多媒体取代.docVIP

物理课堂上演示实验能否用多媒体取代随着多媒体的普及，多媒体辅助课堂教学的优越性凸显，它能够刺激学生的感官，增加信息量，拓展知识面，还能克服实验条件的限制，提高实验的演示可见度，增加演示实验的有效性，最大限度地发挥实验的作用，从而达到优化实验的目的。 物理是一门抽象的自然科学。 实验 是它的基础，但有些物理实验 过程可见度小，作用时间短，而且描述的是抽象的物理概念和规律，如果仅凭演示实验，一次演示下来，学生不一定能很好的理解，多次重复效果仍然不理想，所以很多老师选择多媒体视频或FLASH演示.但 是不是所有演示实验都要用多媒体取代呢。我觉得不是，多媒体固然有它的优点， 灵活性、直观性、仿真性、高容量性都很强，可极大地调动学生学习的积极性，能提高课堂教学质量等，这些都是使统教学模式不可比拟的， 但它的负面作用也是显而易见的： 1.学生处在被动的位置。多媒体 的图文、声像，确实增强了教学感染力，他产生了多样 的外部刺激，有利于学生学习的积极性提高，但学生在整节课中只是观众，他们动眼、动口，也动了脑，但就是没有动手。新课改的理念之一就是要学生参与知识的探究过程，从而增强研究及实践能力。而学生在多媒体的演示下，只能是被动的观察，被动的记忆结论，动手能力只能越来越差。 教师本人其实也变成了一个计算机操作员，丢掉了主导者的地位，和学生一起成为了观众，丢失了主体者的地位，也丢掉了学生的信任。 2.学生感觉不真实。多媒体实验其实应该算作“伪”实验，这样的试验会给学生带来强烈的不真实感，只能让学生感叹多媒体的神奇 ，课件的美丽，而忽略了实验的真正意义，忽略了从现象到本质的分析过程。久而久之，实验无法再引起学生的兴趣，做与不做，结果都是一样，对认识定理定律都没有什么影响。这样演示试验的作用就淡化了，物理就成了一个空架子，完全是纸上谈兵，没有了真实性，也就没有了科学可言 。 3.教育意义更重要。一些教师为了省事，不带学生到实验室，而是到多媒体教室上实验课。 而这样的“实验 ”只有一个结果，就是成功，学生无法遭遇实验的困难、未知因素甚至失败，也就无法在教学中成长，更 不能有效培养学生的科学精神和实验技能， 对学生的发展不利。 实验现象受 主、客观多种因素的影响，失败其实在所难免。这时学生更需要教师 引导他分析并找到失败的原因，这也是在培养学生良好的科学品质，这比做好一个实验更重要。即使成功了，误差也在所难免，那么分析误差产生的原因，也是在培养学生科学严谨的态度。以《电荷及电荷守恒定律》这节课为例实验为例，摩擦起电和感应起电， 如果恰好赶上阴雨天，往往达不到预期的实验效果。这时，教师可以引导学生将实验仪器擦净，或将所用材料烘干重做。这样的过程，对学生具有非常重要的教育意义。 4.学会合作。现在的学生中独生子居多， 很多都缺乏互帮 、互助精神 。物理实验 得分组模式，可以有效的提高学生的团队精神。他们通过合作，共同参与，分享探究的乐趣，成功的喜悦。而多媒体只有鼠标和键盘，学生之间不存合作、分享，更不用讨论，一切结果都是早已确定的。 实践是检验真理的唯一标准，实验是检验物理理论的灵魂所在。学习自然科学，不单是为了记住规律和公式，更重要的是学会科学的研究方法 ；我们不能让学生总是记忆前人的结论，我们更需要推动科学继续向前发展的人才！ 所以我的原则是能演示的实验 ，坚决不要使用多媒体！当然我不是要全盘否定多媒体的作用，只是主张恰当的、合理的利用。有些情况多媒体的应用确实可以起到很好的辅助效果： 1.理想状态的模拟。物理是一门抽象性很强的学科，理想场景的建立，理想状态的建立是物理研究的重要方法，譬如光滑的接触面是不存在的，但队我们的研究有帮助，可以用多媒体演示。 2.微观领域、天体运动等实验。例如：行星运动、失重状态、原子的能级跃迁、 电子绕核的旋转，电子转移等现实中无法呈现的 ，将其用多媒体技术模拟出来，能够使学生更加直观地理解相关的科学知识，加深印象，变抽象为形象。 3.破坏性实验 对于原子弹爆炸、汽车的碰撞、 电路短路的危害、雷电击垮建筑物或伤人、、二是用于将其制作成多媒体课件，可以使学生对相关知识的理解更加深入，避免囫囵吞枣式的学习。 4.模拟过程的。对于摩擦起电过程中的电子转移、 交流电的产生、L，C回路的工作过程、物体碰撞过程中的形变及恢复、分子电流的取向，电源内部的工作原理等肉眼无法观察到的过程，可以使用多媒体。 5.前沿科学 ，科技发展日新月异，但 实验仪器、设备的配备不能与之同步的情况下，为了让学生及时了解前沿科技成果， 可以将 一些实验视频，如超导、纳米技术等方面的实验，播放给学生观看，（视频要优于动画）既可以激发学生的学习兴趣，又可以开拓学生的眼界。 总之，只有当演示实验无法实现的时候再使用