用教师「共情」呵护学生心灵.docVIP

用教师「共情」呵护学生心灵一 共情：指人的那种设身处地地领悟他人所思所感所为的个性心理品质。心理学家罗杰斯把它理解为能体验别人的精神世界，就好像那是自身的精神世界一样的能力。教师的共情，也有人把它形象地描述为“进入学生心灵世界的能力。”[1] 当今，社会竞争日趋激烈，人们面临的社会压力越来越大。中小学生作为社会群体的组成部分，承受的压力日益加剧，如家庭结构的变迁，升学就业、人际交往的困难，青春期问题的困扰等，从而使他们的心灵负重。 雷梦佳，河南洛阳孟津县西霞院中学初一学生，被同学形容”打起架来比男生还厉害”的一名女生，2010年4月6日，因又和同年级其他班级女生打架，班主任老师在4月7日组织全班同学投票决定对其处罚。投票前，老师让她先回避，然后给全班出了两个选项：一是留下给她一次改正错误机会；二是家长带走教育一周。结果26个同学选择让她回家接受教育，12个同学选择再给一次机会。在得知被大部分同学投票“赶走”的结果后，该少女留下遗书，投渠自杀。[2] 看到这则消息，为孩子惋惜的同时，深感现在孩子难管，教师难做。更令人痛惜的是，这类事件还在不断发生。试想：当时孩子的心灵该是承受了多大压力；对教师来说，若能设身处地地替学生想想，可能就会采取别样的教育方式，悲剧就可以避免。 温家宝总理2010年7月13日在全国教育工作会议上的讲话中指出：“教育是心灵与心灵的沟通，灵魂与灵魂的交融，人格与人格的对话。”可是不能不说，至今仍然存在这样的现象，即教师并未真正自觉明确意识到：自己一言一行、一举一动，将直接或间接影响学生心灵的成长和发展，以至于对学生心灵的呵护漠然无知，由此所引起的心灵伤害也就不可避免。因此，用教师的共情呵护学生心灵，就显得尤为重要。 二 呵护心灵的前提，是了解学生的心灵。事实上，许多教育者的行为偏差，都是没有走进学生心灵，从而缺乏对学生心理特点了解所造成的。共情，能使教师善于通过学生外显行为，迅速、准确地理解学生真实想法、内在情感和行为动机。要使教育富有实效，教师必须认真研究和了解学生心理特点与年龄特征，并以此作为教育的起点。那么，从了解心灵的角度来看，中小学生的心理到底有哪些“突出而典型”的特征呢？ 1.成长可塑的心灵 我国宪法规定：公民18岁开始有选举和被选举权；人们一般也都把成人礼仪的年龄界定在18岁。可见，18岁才是一个真正成人的标志。因此，这里可塑性的本意是指18岁以前。这个年龄段的中小学生，心理活动只能是从简单向复杂、从单一、具体向多元、概括进化着；从无意注意为主到随着年龄的增长，能聚精会神地注意某一事物这样变化着；从笼统的心理向分化的心理发展着；从无序的、易变的向有序的、稳定的演进着。当然，这些变化同时会受到中小学生身体发展过程的影响。如神经系统的发展是先快后慢，幼儿期以前，脑重已达成年期的80%，9岁左右就接近成人的水平；而生殖系统的发育则是先慢后快，10岁以前基本无明显特征，直到青春期到来才大幅度增长。由此可见，中小学生心理正处在由不成熟到成熟、不完善到完善的“发育”中，这种特征决定其心灵正处在一个可塑性极强的时期。这正是对中小学生进行科学的、循序渐进的教育的一个最坚实基点。 2.稚嫩脆弱的心灵 我们常说，人的心灵非常敏感，是相对于身体对客观事物的感应而言，也许心灵感觉阈限更低，这就意味着心灵感受性更高。作为未成年人的中小学生也应是如此。相对于成年人，同样敏感的心，中小学生却未必能达到同样的成熟与坚韧，这是由中小学生成长过程决定的。就现实而言，中小学生心灵的稚嫩与不成熟，使其受到外界力量冲击时显得非常脆弱，容易受到伤害。其根本原因，并不在于心灵的稚嫩与脆弱，而是人们对于这种特征的视而不见，并由此产生的对年龄特征的“忽略不计”。所以说，尊重中小学生的年龄特征，就显得更为重要；另一方面说，中小学生心灵的脆弱又是客观存在的，这种脆弱与成人心灵的脆弱有着本质的区别。成人的脆弱也许是不成材的标志，而中小学生的脆弱，很大成分上只是由于尚未发育到成材的季节，因稚嫩而脆弱。如同一颗幼苗，长成大树后，风雨能否轻易将其折断，是对其坚强与否的考验。而大树并非一夜长成，其幼苗阶段，没有精心呵护与培育，也难成材，因为幼苗毕竟是稚嫩的。当然，“幼苗”也必须有适宜、适当、适时的风吹雨打，才能真正起到磨砺心灵，促进成长的作用。 3.自尊向上的心灵 这是由人的自我意识发展而形成的。作为个体的人的自我意识，从其心理构成来看，主要由认识、情感、行为意向三种形式构成。其中，情感形成的核心，就是自尊体验，即自尊心的萌生和发展。 “心理学认为，自尊心一般指个体要求人们尊重自己的言行或人格，维护一定荣誉和社会地位的一种自我意识倾向。它还是一种与人的羞耻心、进取心、自信心、