缓冲材料制备及测试实验教学探索.docVIP

缓冲材料制备及测试实验教学探索针对缓冲材料实验课程以往教学过程中存在的问题，提出了针对性的课程教学方法和实践环节的改革模式，从综合能力培养的角度，对缓冲材料性能实验课教学改革进行了探索性尝试，收到了较好的教学效果。 缓冲材料 实验教学 教学改革 实验教学一直以来都是高等教育人才培养的一个重要环节。实验教学因其直观性、实践性、科研性及综合性等特点，决定了它在高校的整个教学体系中占有十分重要的地位。随着我校材料工程省级实验教学示范中心的建设，在实验课程教学中创新教学模式和教学方法，体现学生在教学中的积极性、主动性和创造性显得尤为重要。因此，我们对缓冲材料实验教学模式、教学内容及教学方法进行一些探索，并取得初步成效，对改革中出现的一些问题进行了总结，希望能为相关实验教学提供借鉴。 一、缓冲材料实验课教学特点及现状 在《运输包装》和《包装综合实验》课程的教学过程中，为进一步巩固学生所学理论知识，同时掌握缓冲材料的实验方法，培养学生动手实践操作能力和创新意识，缓冲材料实验课是一个不可缺少的重要教学环节。通过实验使学生了解缓冲包装材料的分类，掌握缓冲材料的静态特性、动态特性的表示方法与获取方法，具备缓冲系数曲线的识读能力。重点为缓冲材料的静态特性、动态特性的表示方法，缓冲系数曲线，为缓冲包装设计提供重要依据。但在实际教学过程中，由于缓冲材料实验课程的枯燥乏味、且多为验证型实验，导致学生大多处于被动状态，依赖性强，缺失发现问题、解决问题能力。在这种背景下，老师如何能在有限的时间激发学生实践的积极性与创造性成为实验课教学过程中无法回避的一个问题。因此，缓冲材料试验课程教学的方法和模式值得认真探讨与研究。 二、缓冲材料实验教学体系改革的思路 1.采取两阶段循序渐进的教学方法 原来的缓冲材料实验课程是针对学生初学运输包装原理的情况，在“缓冲包装设计”章节讲解结束后，安排课内实验4学时，训练如何进行缓冲材料的性能测试等。受到学时的限制，实验测试所需缓冲材料由老师提供，学生进行验证，忽略培养学生的创新意识，对学生只是“授之以鱼”，而不是“授之以渔”。因此，我们在实施缓冲材料实验课程教学中尝试采取了两阶段循序渐进的教学模式，在课时安排中，第一阶段即验证性实验安排在《运输包装》的课内实验里进行，时间安排在第5学期，总学时为4学时，这个阶段的实验测试材料由教师提供，要求学生掌握基本的缓冲包装材料测试方法及原理，如缓冲材料的静态压缩试验、动态缓冲特性试验、振动传递特性试验等试验方法和实验操作规范，了解实验设备操作流程，为下阶段实验打下基础；第二阶段，即学生自行设计实验阶段安排在《综合实验课程》里，综合实验课程是针对大四的学生开设综合性实验教学环节。通过学生自行对某产品的销售包装和运输包装进行设计，针对产品的消费层面、销售地域、运输和流通的环境，施加的防护技术等影响因素提出明确的防护要求，并能独立组织相应的系列实验予以测试、验证及获得实验结果，逐渐形成“以包装测试意识培养为主线，以学生为主体、教师为主导，夯实测试理论基础，建立包装标准、法规观念，强化包装工程检测能力”的实验教学理念。这个阶段的学生已经完成了多数专业课程的学习，在设计实验方案时可以更加合理。实验方式为开放性实验，允许学生学生根据自己的学习计划，个人的条件和需要，选择实验内容和安排实验时间，充分发挥学生的主动性。缓冲材料实验是综合实验课程中的一项重要的实验项目,学生在材料选择上，可以是常见的缓冲材料，通过设计实验环节进行比对，选择适合的缓冲材料；也可制备缓冲材料，如用纸浆、竹纤维等材料发泡制作缓冲材料，测试其力学性能，根据产品，确定脆值，合理选择缓冲材料，从而展开缓冲包装设计。材料制备过程中要求学生讨论影响纤维发泡效果的各因素，包括纤维原料处理、发泡剂、胶粘剂、增塑剂、及干燥时间等方面因素对试样缓冲性能的影响，并确定适宜工艺条件，确定合适的配比,获得具有良好缓冲性能的材料，达到缓冲包装材料的使用要求。通过两个阶段的实验，学生能熟练掌握缓冲包装材料性能测试仪器使用方法及其测试步骤，学会综合评价缓冲材料性能，达到增强学生对所学缓冲材料理论知识的理解，具有实验设计和提高动手能力的目的。 2.突出综合能力培养 在实验教学过程中，从操作技能的掌握程度和理论知识的应用能力两方面全面考核评价学生的实验成绩。考核内容包括设计方案、实验组织和大纲确定，实际操作、结果分析以及对理论掌握的程度等，重点把握方案讨论、方案验收、数据分析和验收的环节中对学生的启发和引导，并着重考查学生所学知识的综合运用能力和创新能力，以达到多方位、多角度全面地考查和评价学生的目的。 鼓励学生参加学科竞赛，为学生提供施展才华的平台与空间，激发和调动学生学习与参与实践的积极性，充分发挥学生的主体作用。通过