美术活动结构化程度对幼儿创造行为影响.docVIP

美术活动结构化程度对幼儿创造行为影响当幼儿园的教育更关注儿童的兴趣和需要，当儿童的主体地位越来越被重视，当教师的教育取向更关注儿童活动的过程而非活动的结果。倡导教育活动的低结构形式——这种观念也走近我们的身边。通常认为：注重课程和活动的过程，强调儿童生成的学习任务，强调根据儿童在活动中的参与性、教师的满意度等因素进行评价的教育活动，属于结构化程度低的教育活动；反之，以教师发起的活动、教师决定的教学内容、教师预定的教学目标为导向的教育活动被称为结构化程度高的教育活动。 我们尝试在高结构的目标导向下，选择低结构的学习方式，引导儿童把在低结构的活动中获得的零散经验和技能，在高结构的活动中相互展示和交流，教师给予适当的梳理和引导，使得美术活动在高结构化目标引导，低结构化学习方式的内在统一和相互转化中，不断得到推进和提升。既关注儿童与范例作品之间、儿童与材料之间的自主发现、自主探索、自我互动，又实现了儿童与儿童之间、儿童与教师之间的经验分享，丰富了儿童的美术表现形式和美术表现方法，促进美术创造力的发展。 一、高结构目标引导，低结构学习方式有利于幼儿主动获得审美经验 从培养儿童的审美情趣、丰富儿童的审美感受出发，美术教学活动往往会设定对某一美术表现形式的感受和创造作为活动的预定目标，并会选择一些能充分体现某种表现形式、表现方法的特征的范例作品，作为儿童观察和欣赏的对象，无论是范例作品的形式还是范例的呈现时间、呈现方式，都是由教师设定的。显而易见，这是一种高结构的目标导向，但是除了这些目标设定和物质准备外，活动前期儿童已在低结构的活动中获得了各自不同的体验、经验和感受。在面对范例时，不同情感经验、不同生活经验、不同美术基础的儿童自然碰撞、自然互动，引发各自不同的领悟，从而在创作过程中，不同的儿童选择不同的创作切入点，呈现更为丰富的创作空间。 以大班美术活动《恐怖的事》为例：活动目标意在让儿童感受“恐怖的事”的美术表现特点，用合适的色彩和线条表现让人感到害怕的事。在开展美术活动前，儿童已经听过“动物狂欢曲”的音乐乐段，结合听音乐的感受，儿童想像和联想到一些恐怖的形象或恐怖的事情（如：狮子、老虎、有雷电的夜晚等），他们还尝试用身体动作表现凶猛或恐怖的感觉；同时，儿童通过观看美术区域环境和图书，对各种动物形象和关于色彩对比的情景画面积累了一定的经验。这些低结构活动中的经验储备，有效地促进了儿童感受和发现美术表现特征的能力，当出示范例“凶猛的狮子”以及其它一组温和的动物形象时，有的孩子将深蓝、黑色等色彩与恐怖匹配，有的孩子将硬邦邦的折线和尖角与恐怖匹配，创作活动中，儿童的表现切入点呈现一定的个性化，有的突出色彩、有的突出线条、有的突出情景。由此可见，在低结构活动或环节中获得的审美经验，丰富了高结构的目标表现形式，儿童也拥有更多的创作表现空间。 二、高结构目标引导，低结构学习方式为幼儿主动探索新工具材料提供可能 不同的美术工具材料，会创造出不同表现形式、不同表现风格的美术作品，对工具材料习性的感知与探索、材料的运用方式，则可采取开放的、自主的学习了解方式。 以小班美术活动《雨花石》为例：活动目标意在引导感知雨花石的美，尝试运用油泥，探索用捏、搓、团圆、压扁的方法制作雨花石，感知油泥（或面泥）混色后的变化。活动目标、表现内容是高结构化的，但是在认识、感知油泥这个环节上，采取让儿童自己选择喜欢的雨花石范例，自己选择任意大小、任意种色彩的油泥，在自由玩泥的过程中，感知油泥的随意，在手的任意动作下油泥的任意变形，油泥的可分可合、可大可小，不同色彩油泥的自然融合等。让儿童在低结构的活动环节中，对低结构的工具材料不断尝试，不断产生新的认识，不断自主积累玩泥的经验和技能。 三、高结构目标引导，低结构学习方式为幼儿提供更丰富的创造空间 在低结构形式下，儿童自主探索美术表现方法和美术表现技能，往往可以为儿童成功尝试创造性表现提供个性化的基础，但儿童在低结构形式下获得的经验和技能，往往是零散的、片面的、单一的，互动和交流的人群数量和范围，也因为主观和客观的原因而受到局限。如果给予高结构的有效的引导，为儿童创设相互展示所获经验的机会和平台，在更大的范围内组织有效的交流和智慧碰撞，并引导儿童对自主获得的审美经验、美术表现方法与技能进行梳理、归纳和提升，则可以促成儿童彼此分享经验，提升经验，从而获得更为丰富的美术创作形式、美术创作方法和创作内容，让儿童获得更多的审美创作愉悦和成就感。 同样以小班美术活动《雨花石》为例：在低结构的自主探索活动中，每个儿童对选择油泥、操作油泥、运用油泥的感受和经验是不一样的。如在色彩选择与运用方面，有的儿童选择一种颜色的油泥创作雨花石，有的儿童选择两种颜色，有的甚至选择三种颜色以上的油泥进行创作（这与儿童的