美术特色高中情境教学之探索.docVIP

美术特色高中情境教学之探索摘 要： 目前，情境教学作为一种操作性很强且行之有效的教学方法，已得到广泛推广。围绕这一课题，许多专家、教师从多个方面进行了大量而深入的研究。作者以高中美术特色学校工作为契机，从美术特色生入手以实例的形式对课堂内外情境教学的合理利用进行了探讨。 关键词： 美术特色学校 情境教学 无锡市湖滨中学 历史具有过去性，生动的历史场景和活生生的历史人物与学生之间总有着难以逾越的距离感。情境教学法是教师力图拉近两者距离的有效方法，“是指在教学过程中，通过历史情境的再现，使学生有效地获得历史知识的一种教学模式”[1]。美术特色学校的学生和普通学校的高中生相比有所不同，有其特殊性。由于学习专业的需要，学生的历史总课时数仅占普通高中生的二分之一。学生的历史基础知识普遍较差，学习习惯存在一定问题，对学习或多或少都存有畏惧感，学习兴趣普遍不够浓厚，历史思辨能力相对较欠缺。但从另一角度看美术特色学校的学生情感普遍较为细腻丰富，有一定的绘画和艺术基础，想象力丰富，图像概念较好，形象思维能力较突出。在进行美术特色教育的过程中，罗森塔尔的理论使我们明白了这样一个道理：个个可以雕塑，人人都能成才。只要我们的教育理念、教学模式适应了美术生的潜能特征、个性品质、心理差异，他们就会产生自主能动的行动效应。为此我校经过多年的探索形成了独特的情境教学模式。教师在教学过程中，充分借助情境教学手段，将抽象的历史知识具体化，帮助和引导学生与历史进行对话，感受历史，汲取智慧，让学生学会用历史的眼光观察思考问题，从而形成一定的历史观和历史思维能力。以下我以我校历史教学的实例来对美术特色学校特殊的情境教学进行探讨。 一、走进课堂，情境中焕发新彩 课堂教学是情境教学的主体，要让枯燥的历史变得生动有趣焕发新彩，对于美术特色生而言，我们的使用原则是不在多，贵在精，务求符合学生的实际水平，发挥特色。 【案例一】导音入情 音乐是诉诸人的听觉、启动人想象的一门艺术。音乐作品是作曲家心灵的倾诉，情感的流淌。好的音乐作品不仅具体鲜明的时代气息，而且能使听者产生精神上的共鸣。所以根据课文内容选择恰当的音乐，是创设历史教学情境、渲染气氛的重要手段。把音乐语言与历史基础知识巧妙融合，教学中就可以调动美术特色生的细腻丰富感官，收到意想不到的效果。 例如在中国近代史的教学中，可以充分利用“红歌”。在讲解抗日战争时，可以引入《义勇军进行曲》、《歌八百壮士》《松花江上》等，慷慨激昂的歌曲能让学生很快进入那战火纷飞、硝烟弥漫、中华民族之存亡系于旦夕之间的历史情境之中。不仅增强学生对原有的历史基础知识的记忆和理解，而且激发学生的爱国主义情感，取得良好的教学效果。而其他一些脍炙人口的《长征组歌》《地道战》《南泥湾》《到敌人后方去》《东方红》等“红歌”也可适时使用。 【案例二】图说动情 语言文字是一种理性的表达，缺乏直观性、形象性，对于理性思维能力相对较欠缺的美术生而言在理解上会有较大困难。而借助影像图画则可以把教学内容具体化、形象化，收到“一图穷千言”的效果。 我校开展的历史漫画教学成效颇丰。如在讲授中国“大跃进”运动时，我们常会运用教材上摘录的一幅经典漫画——“夸张的宣传画”：有两个人骑在一头体型超级硕大的肥猪身上，画上还写着“肥猪赛大象，就是鼻子短。全社杀一口，足够吃半年。”的字样。教师每每引导学生观察这幅漫画，学生大都能在哈哈大笑的同时粗浅了解“大跃进”运动的最大特征就在于“大”。若做进一步分析还能得出，“大跃进”运动在实质上反映了当时广大人民迫切要求改变的主观愿望与客观实际相背离的事实，即忽视了经济发展的客观规律，最终导致国民经济出现新中国成立以后的严重混乱，从而引导学生得出的“大跃进”运动的教训就是经济发展指标要与客观规律相适应。其实除了可以采用这幅经典漫画之外，我们还可以采用“刻舟称瓜”（见图1）或采用2008年高考上海卷第14题上的漫画（见图2），让学生体会这些都是当时“大跃进”运动时期特定的历史产物，在深入分析讨论后得出此运动主要是由于当时指导思想上的“左”倾所导致的。 图1： 《刻舟称瓜》 图2： “大跃进”运动时期的报刊 当然除漫画教学外，我们还在教学中运用了《大国崛起》《故宫》《复兴之路》等影音资料。这些历史影像图画，无形中拉近了学生与历史的距离，再现了历史的原貌，给学生以身临其境的感觉，变教师抽象的语言表述为形象的展示，易于激发学生的学习兴趣，对学习的知识也能产生参与的意向，迅速立体地感知历史内容，并在此基础上提升掌握度和理解度。 【案例三】寓题悟情 新课程标准规定，高中历史教学的目标不仅仅是认知发展，关注知识与技能，更应关注学生学习的过程与方法、情感态度与价值观。如何将情感教育的要求渗透进历史教学中，对于