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绘画和幼儿创造性思维培养探究摘要：本文在对幼儿的创造力与创造性思维进行概念界定的基础上，分析了幼儿绘画对创造性思维形成之意义，并进一步探讨了通过绘画培养幼儿创造性思维的途径。 关键词：绘画；创造性思维；培养 中图分类号：G613.6 文献标识码：A 文章编号：1002—7661（2012）19—0087—01 一、幼儿的创造力与创造性思维 《教育大辞典》中创造力被界定为，“运用已知信息，产生新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力”。美国心理学家马斯洛将人的创造力分为两种不同水平的层次类别：一种是狭义的创造力，即特殊的创造才能。这是科学家、发明家、艺术家等杰出人物所具有的创造力。另一种是广义的创造力，是指个体成长中自我发展实现的创造力，即对别人来讲未必是新的有价值的，但对他本人却是前所未有的活动。幼儿的创造力一般指广义的创造力，它是幼儿成长中自我发展实现的创造力，每个正常的幼儿都具有不同程度的创造力。 二、幼儿绘画对创造性思维形成之意义 （一）绘画符合幼儿的心理特点 绘画在幼儿创造性思维的形成中有着特殊的地位和作用，这与幼儿的心理特点是密切相关的。幼儿正处于大脑迅速发育的时期，由于脑神经系统和感知觉的发育还不够完善，又缺乏知识和经验，因此，幼儿的各种心理过程带有直观性和不随意性的特点。幼儿容易接受和认识生动形象的刺激，对较复杂的空间或抽象事物接受和认识能力较差。同时，幼儿的发展经历若干不同水平的阶段。开始的时候，幼儿靠直接的感知认识世界，然后，在感知的基础上获得越来越多的认识“材料”，便在脑中形成表象，进一步借助表象来认识世界。当幼儿的概念认识还没有完成，或者说还处在萌芽状态的时候，表象的认识作用就起主导作用。此时，用绘画进行启蒙教育是最适宜的，是促进幼儿感官的发展和创造性思维发展的有效途径。 （二）绘画能培养儿童的观察力 幼儿绘画是幼儿对客观事物认识的表现形式，它以观察为基础。观察不仅是成人，而且也是儿童认识自然、认识社会、认识人生并取得直接经验的主要途径。比如，两个儿童同去春游，一个不会绘画或没有绘画兴趣的孩子，尽管他也觉得春天也很美丽，但是回来后脑子却没有留下什么具体形象；另一个喜欢绘画的孩子则不同，他除了感受春天的温暖明丽之外，还在脑子里留下了“青青的山，淡淡的云，潺潺的流水，绿绿的小草”等生动具体的形象。所以，儿童练习绘画的时候，通过观察、记忆和比较，可以扩大视野，丰富记忆表象，为充分表现认识和感情创造条件。 （三）绘画能激发幼儿的想象力 一副成功的图画要通过作者的想象、幻想、虚构来完成，它比摄影更能培养幼儿的创造性思维。绘画所表现的生活是理想的、完美的、强烈的，也是深刻的。它能使“如画一般的风景”变成“如风景一般的画”。幼儿绘画，主要靠头脑中已形成的表象。孩子的想象力极为丰富，一旦调动起自己的经验积累，有时会显得特别富有创造性。这在幼儿的绘画作品中表现得特别突出。儿童在绘画过程中，幼儿在绘画过程中，有时还会因为迷恋于绘画，一边作画一边自言自语，这是因为技能还不够，难以表达想要表现的东西，所以用语言来补充画面的不足……因此，儿童绘画充满着理想色彩、幻想色彩和烂漫色彩。 三、通过绘画培养幼儿创造性思维的途径 （一）培养绘画兴趣，激发创造性思维 兴趣是获取知识，开阔眼界，发展智能的内驱力，是一切科学活动的起点。通过查阅天才人物的成长经历，可以发现，大多数的天才都是幼小时就热烈“迷恋”某种事物的人。所以要激发幼儿的创造性思维，必须首先让幼儿感到绘画是一种极大的乐趣。比如，画大象，我们可以带孩子到动物园先参观大象，并提醒幼儿观察大象的耳朵、鼻子、身躯等特点。回到学校后，抓住时机，一边让孩子回忆，一边尝试着画，老师要随时地给予热情的鼓励和力所能及的指导，使孩子感到绘画的乐趣。这样孩子自然会跃跃欲试。所以，有人说，“只有热爱，才是最好的老师”。 （二）体验生活，丰富创造思维 陈鹤琴先生提出：“大自然、社会是我们活的教材。”他主张让幼儿“多到大自然中去直接学习，获取直接的体验”，让大自然启发孩子的想象力、创造力。在教学中，应注意让幼儿多看、多听、多练，尽可能地让幼儿去接触五彩缤纷的大千世界，让幼儿运用多种感官了解周围的一切， 获得深刻细致的生活感受，并指导他们用笔画下来，以加深印象。例如，在画《菜市场》前，老师先组织幼儿参观菜市场，引导他们观察菜场的布局、菜的放法、人们的神态及菜场中的气氛等。回班后，老师组织幼儿画菜市场，幼儿的创作激情都很高，画 出的菜场琳琅满目，一派热闹的景象。画完后，他们还饶有兴致地介绍起自己的作品来。幼儿的好奇心、表现欲得到了极大的满足，真所谓“见多识广”。丰富的生活经验，不仅使幼儿增长了知识，在绘画活动中表现出无比的热情，还促进了幼儿观察