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给新手地理教师教学建议地理学科作为一门基础课程,承担着国情教育、危机教育与素质教育的重任,高中地理教育还要不断为高校输送合格人才。[1]地理教育是地理学科实现其重任的重要途径,地理教师的教学行为直接关系到地理教育的成败。培养青年地理教师,挖掘其潜能,促进新手地理教师早日成才,是一项迫切的任务。 新手教师一般是指大学毕业从事教师职业、教龄在三年以下的教师。他们取得了国家规定的教师资格,走上教育工作岗位,进入教师队伍,但自身尚处于专业发展的初期阶段,还没有达到成熟的专家水平。[2]笔者对已有研究进行了分析,结合自己作为新手地理教师的经历,分析了新手教师遇到的各种困难,在此基础上主要针对高中新手地理教师提出几点教学建议,目的是能为新手教师尽快适应角色提供帮助。 一、实现角色转变 新手教师多数是从师范院校刚刚毕业的学生,他们原来的身份一直是学生,其主要任务是学习,是单纯的学习者、被管理者,更多地受家庭的照料和学校的引导;走向教师岗位之后,其角色由学生变为教师,由受教育者变成了学生班级的管理者、学生学习动机的激发者、课堂教学的组织者、学生学习的引导者,变成“传道、授业、解惑”的专业人员。然而,由于很多新手教师缺乏思想和心理准备,在走上工作岗位后,常会出现角色混乱和自身定位错乱的现象,面对教育教学中出现的各种问题手足无措,缺乏灵活有效的处理能力。因此,帮助新手教师实现由学生到教师的角色转变是亟待解决的问题之一。 那么,教师如何实现角色的转变呢?首先,教师应实现观念上的转变,明确教师的职责,形成相应的责任感。具体应实现以下四种转变:由学生时代的被动状态转变为教师的主动状态,由学生时代的效仿状态转变为教师的表率状态,由学生时代的放任状态转变为教师的严谨状态,由学生时代的从众状态转变为教师的独创状态。[3]态度是影响人的行为及结果的重要的心理成分,只有在正确的工作态度的指引下,教师才能出色地完成教学任务。其次,在行动中履行教师的责任,牢记教师职责,严格要求自己。尽管新手教师在大学中接受的是关于新课程、新理念的灌输,但新手教师大都是在以教师、课本为中心,以考试为唯一评价标准的模式中熏陶出来的,所以其现代教学能力先天不足,在参加工作以后,可能仍然是走传统教育的老路。[4]因此,新手教师的角色转变还包括从传统教育理念到新的教育理念的转变。 二、掌握教学技巧 教师不但要有广博的专业知识,还要有教书育人的技术技巧。对新手地理教师来说,后者更为重要。新手地理教师刚刚完成本科或研究生学业,他们的专业知识过硬,并且对学科的前沿知识了解较多。但具有挑战性的是,他们怎样把所学的教育学、教育心理学的知识应用于实践,使地理知识更利于学生接受、消化、吸收,利于学生综合能力的形成。 具体来说,一方面,新手地理教师应该多探讨地理知识的讲法,把从学校学到的知识体系转化为课堂中讲授的知识体系,把书本的知识加工为适合不同学生认知风格、情感需要和个性特点的知识;另一方面,要研究学情,研究学生的学法、学生的思维特点,思考学生可能存在的问题,并准备相应的对策。在讲授知识的过程中,尤其要重视学生的反应,注重与学生的互动,根据学生的反馈及时调整讲授的技巧。对于新手教师来说,学生课堂行为的错误和偏失,是非常可贵的教学资源,关键在于教师要敏于发现和善于指导。[5]例如,在讲到全球气压带风带的分布时,教材上的插图标明了各个风带的风向,许多教师可能会只是把风向说一下,让同学记住。但是,在授课过程中,笔者发现许多同学不理解箭头所代表的风向,甚至有些学生还没有掌握上北下南左西右东的判定方法。原因是他们缺失先行组织者:风向是指风吹来的方向,即风的来向。于是,笔者根据学生的反馈,详细地讲解了风向的知识,强调风向是风吹来的方向,用箭头表示时,箭头指向的反方向是风向。建议学生画出上北下南左西右东的指向标,把箭头移到指向标上来确定风向。经过这样的讲解,学生对风向理解透彻了,记忆各风带也简单起来。因此,新手教师切忌想当然地认为某个知识点很简单,不用详细讲解,而要站在学生的立场上,根据学生的反馈适时调整讲授内容和进程。 三、增强随机应变能力 新手教师通常缺乏教学实践智慧和应变能力。新课程下的课堂教学是一个动态生成的过程,一堂课很难预先设计得非常圆满。新手教师在课堂教学中往往不敢让学生“动”起来,怕学生提问,总希望学生的思维按照既定的教学设计发展。对于课堂中的偶发事件和生成的教学内容,他们常采取压制、回避和否定的办法。而中学生思维敏捷、多疑好问,长期压制必将扼杀学生积极思考的兴趣和大胆创新的勇气。地理学科是一门综合性学科,兼跨文理,如此丰富的地理知识对新手地理教师来说是一个很大的挑战,难免会遇到“被问住”的尴尬局面。因此,新手地理教师增强随机应变的能力尤为迫切。遇