给物理课堂增加一点点历史厚度.docVIP

给物理课堂增加一点点历史厚度提出问题：几年来，应试心态下的课堂教学一直显得有些波澜不惊，也便总想寻些突破.受“科学史有助于理科教学”观点影响，最近教苏科版九年级《电磁联系》上了有别于往常教学的一课，整节课以我讲为主——以物理学史为主线，再以自己杜撰的一些情节为润滑剂，学生听得有滋有味.这引起我的思考，如果老师能够根据章情或节情，注意上些这样的课，一定会起到意想不到的效果. 教学现场1：磁场 师：磁现象是我们非常感兴趣的一个现象，谁能举出一两个例子？ 生举例（略）. 师：关于磁体与磁体之间不接触为什么能产生力的作用，今天我们非常感兴趣，历史上感兴趣的人也很多.三百多年前，人们发现除了磁与磁之间之外，天体与天体之间发生力的作用也不需要相互接触，人们还发现了摩擦过的物体吸引轻小的羽毛时也不需要相互接触.对于这些现象，以大科学家牛顿为首的一部分人认为，这些物体与物体之间发生的力的作用不需要时间，立即就能发生，且不需要媒介传递.牛顿当时是科学明星啊，是大腕儿！他这么一说，人们觉得有道理，很多人都附和他的观点，这一观点就持续了几十年……（停顿，让学生思考一会儿）. 师：几十年后，出现了一个人，名不见经传，家境贫寒，未受过什么正规教育，叫法拉第.（插曲：学生笑，说“名车嘛，法拉利”）此人不同意牛顿的观点，直斥超距作用“荒谬”，他认为这些物体之间发生力的作用时，需要物质来传递……（停顿）. 生存疑，师解释：的确，对于我们所看到的而言，牛顿的观点似乎更合理，毕竟天体之间多是真空，磁体与磁体之间除了空气之外别无它物，你总不能说是空气在传递磁极间的相互作用吧……那又如何证明存在一个传递力的作用的物体呢？我们来看一个实验. 【演示】 铁片能阻断磁场传递力的作用.（略） 师：实验表明，磁体周围确实存在一种能传递力的物质.法拉第给这种物质取名为“场”，并说它是一种特殊的物质，它没有我们常说的固、液、气三态，永远是看不见、摸不着的……（停顿）. 师（以质疑者的口气）：有人说，你这个说法没道理，这不是忽悠嘛！你说的这个看不见、摸不着的磁场是什么样子？你说说看…… 师（以法拉第的口气）：法拉第说，我没有忽悠你们，你们来看…… 【演示】 条形磁铁周围的铁屑呈规则分布的形状. 师：法拉第说，如果磁铁周围没有磁场，怎么会让这些铁屑呈规则形状分布呢？我们就用这种办法来描述磁场. 磁感线（当时法拉第取名为“力线”）的教学过程略. 磁现象在科学史上的跨度是很大的，人类早就发现了磁现象，且对这种看不见、摸不着的东西充满着兴趣，由于其这种特性，人类也对其成因有许多猜想.法拉第天才地提出场的概念，并以力线来表示磁场，这在科学史上是空前的，也因此遭受到一些非议和不解，然而，这种非议与不解恰恰是科学史发展的必由之路.向学生讲清这一点，并辅以一些例子来证明，对于完善学生对科学的认识与理解，认识科学的真正形象有很大的作用. 教学现场2：电磁联系 师：电与磁长期以来被认为是风马牛不相及的两样东西.对电现象做过深入研究，在物理学界颇有影响的库仑就持此观点——由于其也算是个大腕儿，说话有份量，因此他的观点也颇受欢迎……这一点是致命的，相信这一点，便不可能有去证明它的相反观点的动机与行为……（停顿）. 师：直到另一个科学家的出现，此人叫奥斯特.说来有意思，他相信电与磁之间存在联系，倒并不是因为物理本身的原因，而是因为他的哲学观点——就如同我们所说的世界观、人生观一样，他所接受的哲学教育认为自然界的不同现象总是存在联系的. 师：这一观念在他头脑中是那样的顽固，以致他几乎无时不刻不在想着这件事情.1819年，他应邀到某校做讲座，突然想到了这个问题，就让主办方提供他材料——一个小磁针、一根导线、一个电源，他当时就在讲座现场做了起来.可当他将导线横放（东西走向）在小磁针上时，小磁针还像以往一样一动不动，这意味着电没有生磁.听的人善意地笑着，他也懊恼不己. 师：到了1820年，又是应邀做讲座，又像上次一样突然想到了这个问题，只是这次他多了个想法——如果我将导线按南北方向放，是不是就有不同的发现呢？（停顿） 师：转换了思考角度的奥斯特是兴奋的，赶紧让主办方提供材料.奇迹出现了，在通电的瞬间，小磁针发生了转动，这意味着他多年苦心寻找的现象发生了.它发生得是如此的简单，但它的意义又是如此的非凡——从此以后，人们相信了电与磁之间存在着联系……为了纪念这个伟大的发现，人们把这个实验叫做“奥斯特实验”. …… 教学现场3：走进分子世界 分子动理论的诞生在科学史上非常有意思，在初中物理教学中，可以借助于物理学史，并适当改造，通过多个矛盾的化解来达到知识的生成，同时渗透简单的哲学意识. 师：（先介绍古希腊哲学家德膜克利特提出