能力本位在高职院校大学英语课程体系中体现.doc

能力本位在高职院校大学英语课程体系中体现摘要：高职教育由学科本位向能力本位转变，其终极目标在于提高学生就业所需要的综合素质，而英语作为高职院校一门重要的基础必修课程，对实现这一目标有着重要的影响，因此必须构建以能力为本位的新型大学英语课程体系。文章从教学计划、教学目标、教学内容和评价制度等方面探讨能力本位在高职院校大学英语课程体系中的体现。 关键词：能力本位；英语课程体系；教学目标 随着中国与世界联系的加强，尤其是中国加入WTO后，社会对外向型技能人才的需求进一步提高，高职院校大学英语课程体系、课程内容和教学方法必须适应国际经济政治全球化发展趋势，全面科学地进行改革，才能全面提高英语教学质量，培养既具有专业技能又具有一定英语综合运用能力的复合型人才。 一、能力本位教育 能力本位教育在20世纪70年代风行于北美，是近年来国际上流行的一种职业教育思想。它以职业能力的培养作为教育基础、培养目标和评价标准，按各项职业技能的难易，有序地安排教学和学习计划。能力本位教育强调以培养职业技能作为教学的基础来设计教学课程及相关的教学环节，强调以学生为中心，着重培养学生的自我学习能力和自我评价能力，强调严格的科学管理和教学的灵活多样。能力本位教育以岗位群所需职业能力的培养为核心，打破了传统以学科为本位、以学科体系和学制确定学时安排教学和学习的教育体系，保证了职业能力培养目标的顺利实现，对我国职业教育将产生广泛的影响。 二、高职大学英语课程体系 大学英语课程是高职课程体系的一个重要组成部分。国家教育部2000年颁布的《高职高专英语课程基本要求》(试行)规定该课程的目的是“经过180-220学时的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。”由此可以看出，高职英语课程体系的构建应以能力本位为前提，以就业为导向，以提高人才质量为目的，以职业能力和职业素质为核心，在了解学生实际和社会需求的基础上抓好这一系统工程建设，这也决定了高职大学英语课程体系的建设要突出应用性、实践性，重组课程结构，更新教学内容。教学内容要突出基础理论知识的应用和实践能力的培养；教学中要突出针对性和实用性，以强化基础知识的应用为教学重点，同时，应使学生具备一定的可持续发展能力。因此，高职大学英语教学要注重能力本位教育在课程体系(包括教学计划、教学目标、教学内容和评价制度等)中的渗透和体现。 三、能力本位在高职院校大学英语课程体系中应用的具体体现 满足用人部门的需求是CBE思想体系的基本原则，其出发点是就业环境而不是学术或相关专业的专家的观点，这就是运用CBE思想原则的职业技术教育的核心一技术训练按照胜任某一工作岗位所需能力的要求进行，其中课程与教学的开发是职业教育和培训业务的重点。CBE的实施具体包括：(1)教学计划制定；(2)教学目标的确立；(3)课程开发设置与教材选编；(4)教学设计与实施；(5)教学评价。CBE在课程体系每个具体环节中的体现为以下几方面： 1　教学计划的制定 (1)体现校企联合的观念 在制定英语教学计划时，应完全跳出传统模式的框架，建立全新的课程体系，采用最实用、最精练、最先进的教学内容。教学计划的制定与产业部门和用人单位合作，将实训作为一门独立的课程编入教学计划。例如，江苏食品职业技术学院“新亚班”就是学校与淮安市最大的商场一中央新亚国际联合办班，学生毕业后可直接到该商场就业。此种教育形式完全体现了以市场为导向原则，能力本位在教学计划中得到了较好的体现和应用。 (2)体现因材施教的理念 以职业能力与学生实际相结合为蓝本，打破以语言知识为基础的课程设计模式。高职学生包括普高学生和职高学生，录取要求不同，英语水平差别较大。教学计划的制定应兼顾两者，尽量寻求两者的最佳结合点。以我院食品工程系的分层分类教学为例，根据学生的实际英语水平，突破班级界限，把学生分成A层和B层，不同层次选择不同的教材，采用不同的教学方法和评价方式，收到了良好的效果，真正做到“以学生的实际能力为中心”，推进了学分制和弹性学分制的实施。 2　教学目标的确定 为实现教育部高教司在《高职高专教育英语课程教学基本要求》中提出的高职英语教学目的，高职院校在确定教学目标时，应充分考虑自身的师资力量和办学定位，考虑学生的实际英语水平，考虑学生需求以及社会用人单位的需求，切实重视能力本位教育的落实。制定教学目标应突出以下4方面： (1)英语语言基础知识的学习和基本技能的训练并重。实行理论教学计划与实践教学计划并重，互相配合，共同为培养学生的实