英语学习者动机层次性及分级教学.doc

英语学习者动机层次性及分级教学英语学习者的动机在英语教学中起着关键的作用。在二语学习中人们经常说一个有恰当动机的学习者将会取得成功。Gardner和Lambert认为动机可以分为两类：综合型动机与工具型动机。综合型动机指学习者对目的语社团有真正的兴趣或有特殊的兴趣，希望能更好地同目的语社团的人进行交际；期望参与或融入到目的语社团的社会生活，甚至成为这个社团的一员。工具型动机是指学习者为了达到一些工具性目标，如职业深造，阅读技术材料，翻译等而习得某门语言而产生的动机。他们认为，工具型动机的学习者可以像综合型动机的学习者一样被激发起兴趣（Larsen-FreemanMichael H. Long：173）。但他们又提出假设认为从长远看综合型动机在保持掌握某门二语的必要动力上优于工具型动机。 而马斯洛认为，人类的需求呈层次状。人的需求由低级的生理需求到高级的需求如安全需求、归属与爱的需求、自尊的需求和自我实现的需求发展。只有实现了低一级的需求，才会追求更高一层的需求。既然人的需求是有层次的，那么相应地动机也应是层次性的，因为需求是动机产生的源泉。我们都知道动机在英语学习中起着举足轻重的作用，那么对于不同层次动机的学生来说，他们的需求也有很大的不同，这就为分级教学提供了理论依据。 一、动机的层次性 人类需求的层次性决定了动机的层次性。对于不同的英语基础、水平与目的的大学生而言，他们的学习动机也呈现出层次性。高一虹等（2003）经过研究认为动机有以下7种类型：内在兴趣动机、成绩动机或证书动机、学习情景动机、出国动机、社会责任动机、个人发展动机和信息媒介动机。但他们没有指出这些动机是否具有层次性。Dornyei（1994）在经过多年的研究后提出了外语学习动机组成的模式。该模式把外语学习动机分成三个层次――语言层次、学习者层次和学习情景层次。 1.一项关于学习动机的调查。为了了解学生英语学习的动机，笔者于2004年12月对川北医学院部分本科学生进行了问卷调查。问卷对象为2004级新生和2003级的学生，人数为60人，每个年级各30人。调查的问题涉及：A）在大学里我学习英语是因为我对英语及英语文化感兴趣；B）在大学里我学习英语是为了通过四、六级考试或研究生入学英语考试，为今后找工作或继续深造做准备；C）在大学里我学习英语是为了今后出国做准备；D）在大学里我学习英语是今后能更好的为国家做贡献；E）在大学里学英语是迫于学校与家长的压力。发出问卷60份，实际回收55份，其中2004级回收30份，2003级回收25份。 2.调查结果分析。调查结果显示，大部分学生认为在大学里学习英语是为了通过四、六级或研究生入学考试，其中2004级新生选B的占了53.33%，原因是他们从进校的第一天起，老师就给他们灌输通过四、六级考试的重要性；而2003级选B的学生占了60%，他们已深知通过四、六级的必要性，因为许多学校把通过四、六级与获得毕业证或学位证书挂钩，另外，他们也从高一级的学生了解到在毕业找工作时四、六级证书也是一个重要的筹码。只有少部分的学生表示对英语感兴趣或为了出国或为了给国家做贡献而学习英语，甚至还有学生认为学英语是由于学校或家长所迫。 从上述分析中看出，学生的学习动机有很大的不同。根据Maslow的需求层次论，笔者大胆地提出学习动机的层次性。对于选择迫于学校与家长压力而学习英语的学生而言，他们的动机明显源于外部压力，笔者称之为“安全动机”，目的是为了不受学校与家长的处罚。这些处罚既有心理上的，又有身体上的。出于生理与心理安全上的需要，学生不得不学习英语。这种较低层次的动机带来的动力可想而知，而有极少部分的学生的动机正属于这类。 对于为了通过四、六级考试或研究生入学考试的学生而言，他们的动机属于“自尊动机”。Maslow认为自尊需求有两小类。第一小类是出于力量、成就、满足、掌握和能力，在世人面前的自信以及自主与独立；第二小类出于对名声及特权的欲望、身份、名誉和出人头地、控制、认识、吸引他人、重要性等（Maslow：45）。“自尊动机”当然高于“安全动机”，因为自尊需求的满足导致自信，有价值，力量，能力和满足感，以及在世界中的有用和必要感。持有“自尊动机”的学生的学习动力要远大于“安全动机”的学生。 对英语感兴趣的学生，他们的动机应是“认知动机”，对心理上健康的人的研究表明他们，作为一种决定性的特征，对神秘，未知，无序，无组织和未得以解释的事物有兴趣（Maslow：49）。任何高级动物中都可观察到好奇心，人也不例外。英语作为一种不同于汉语的语言，英语文化与汉语文化的不同，自然会引起学生的兴趣。 为了报效国家而学习英语的学生持有“自我实现”的动机，它指人自我实现的欲望，也就是说，指对他而言在其潜在方面能