英语教学中实时观测学习动机必要性.doc

英语教学中实时观测学习动机必要性［摘要］本文针对研究生阶段英语学习的特点，结合动机理论对学习和教学的应用，提出在教学过程中对学生的学习动机进行实时观测的必要性。 ［关键词］动机 监测 英语教学 ［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1009－5349（2010）11－0250－02 引语 随着国际化进程的日益加快，社会对人才需要的不断提高，目前社会对各专业研究生的英语能力提出了不同需要。在几十年的英语教学过程中，教育者尝试了无数次调整、改革，旨在提高研究生的英语综合能力。然而，由于研究生阶段专业课任务的加重，学生自身的学习特点，英语教材及教学存在的一些问题等因素，导致研究生对英语知识的渴求似乎不如本科生阶段那么强烈。究其原因，动机因素起了很大的作用。当研究生来学习英语怀揣拥有好工作的梦想、渴望申请到出国留学机会、渴求早日在国际期刊发表论文时，其对英语学习必然呈现出不同的需求。而在现实的学习中，究竟有多少学生能够如愿以偿，其愿望的满足程度达到了多少仍然有待观察。这继而又会对学习和教学产生进一步影响。为了保证研究生英语教学能够较高质量地完成教学大纲的任务，更重要的是满足学生的不同学习需求，在教学过程中对学生学习动机的实时监测就显得尤为重要了。 一、动机对学习的影响 (Schunk,1995)动机能够影响所学习的内容、什么时候学习以及用何种方式来学习。在研究生阶段，由于学生的动机不同，例如有的学生想提高口语能力来实现日常交流的目的，有的学生想提高写作能力以便在国际期刊上发表论文，有的学生想出国等等。他们对学习内容的要求，对学习方式的选择和应用必然呈现不同。(Zimmerman,2000)学生在动机的驱使下对一个话题/课题感兴趣的话，他必定会投入能够帮助他们所学习的活动中：例如认真听课，有意识地组织和理解所学的内容，记笔记以便于接下来的学习，检查一下对所学知识的理解程度；当他们有质疑时会寻求帮助。这对教育者来讲就迎接了一个挑战，即面对不同的学习动机以及由此产生的不同需要，如何保持并激发他们学习英语的动机并持久保持这种学习热情。因为如果学生的学习动机被忽视，在接下来的教学过程中就会出现更多问题。例如，学生对学习产生抵触情绪，无法及时进行自我调整，甚至怀疑学习的真正意义等等。反之，如果学习动机得以关注，其产生的学习需要得以满足，那后续的学习过程会比较顺畅。正如Pintrich(2003),Schunk(1995)提出：关键问题在于动机与学习以及学生的表现之间存在着相互联系，即动机会影响学习和学生的表现，并且学生的表现和学习会影响其动机。由此不难看出，教学过程与动机的联系不容忽视。 二、监测动机的方式 (Brophy,1998)动机是一种理论结构，用来解释行为，尤其是以目标为导向的行为是如何发起的、该行为的方向、强度以及恒久性。在学习过程中，对学习者动机的分析也离不开这几个方面。即学生动机的产生是由何引发的、学生在学习的过程中能否坚持目标一致，是否会自我调整来配合教师实现自我目标。而作为教师来讲，如何保证学习者在学习过程中充满渴望，持续最初的强烈学习动机并为此付出努力，一直是多年来所关注的话题。以下陈列了监测动机的几种方式。 （一）直接观察：观察学生所选择的任务、付出的努力以及所坚持的程度在其行为中的体现； （二）他人定级：观察者针对学习者持有的能够反映动机的一些特性所做的观察； （三）个人汇报：个人的自我评价； （四）调查问卷：针对问题进行的书面定级或回答； （五）随访：对问题做出的口头反应； （六）鼓励性的回忆/受激回忆：回想在不同时刻伴随人们当时行为的想法； （七）自言自语：把完成一项任务时的想法、动作和感情都大声地用语言表达出来； （八）对话：两个人或多个人间的对话交流； 三、研究生英语教学现状 虽然研究生英语教学在不断进行调整，但由于研究生数量与教学资源的矛盾，目前研究生英语教学仍然存在一些问题。例如研究生专业课任务的繁重，研究生的组成很大一部分是在职人员或脱产人员，研究生英语课基本只安排在研究生一年级，而且只能开课一个学期。这些都无法保证研究生课堂上的英语学习能达到本科生持续两年的英语学习所保持的连贯性。再者，大多数研究生在入学前基本上都已经通过了大学英语四、六级考试，在研究生期间他们不再有考试的压力。这一方面会为学生提供更为自由的学习机会，然而考试制度的老化和单一化使得研究生在这个学习阶段非但没有被解放出来，反而又被束缚回填鸭教学的模式中。 四、实施实时监控的必要性及可行性 在本文的第二部分中可以看出，监测动机的方式有很多，各具特色，各有所长。然而是否所有的方式都可行还有待观察。究竟哪种方式更适合