英语教学如何从应试教育转向素质教育.doc

英语教学如何从应试教育转向素质教育当前，我国的基础教育仍处于“应试教育”向“素质教育”转型关键期，传统的教学内容及教学方法都发生了重大变化。而长期以来，我国的中学英语教学同其他学科一样受着“应试教育”的影响，教学目标单一，教学方法较死板，教学内容较陈旧，教学中严重地存在着“重知识传授，轻能力培养”的倾向，致使有些在高考中获得高分的学生实际运用英语的能力较差。如何成功地在高中英语教学中实施素质教育，笔者以为具体可以从以下几个方面着手： 一、以课堂教学有效性为中心 课堂教学是教学的基本形式，它是教学工作的中心环节，提高教学质量，关键就在于优化英语课堂教学程序，提高课堂教学的效率。首先，教师要做到有效信息设计，并做好有效的输出，教师提供的有效信息在于把教材的知识规律性的东西准确简明地表达出来。其次要研究发出信息的顺序、强度和速度，讲究处理的方法和艺术。在输出的信息中，哪个在前，哪个在后，应当根据学生的认识规律，作出精心安排，否则“序”的紊乱会给学生带来接收困难。在教育中，教师为了引起学生对某信息的重视，可以选取适当的方法，增强该信息的强度，如在学习重要词汇、句型、语法时提高声调或延长时间，板书时使用彩色粉笔或放大字体或加波浪线，以增强语言信息的强度。在课堂上，教师是主要的信息输出者，应当注意输出的速度与节奏，做到当快则快，当慢则慢。最后应尽力排除各种无效信息对学生的干扰，如教师慢条斯理、语无伦次、模棱两可的语言，教室内外的环境影响，课堂内的偶发事件等都会引起学生的注意力不集中，产生干扰。 二、以优化课堂教学模式为主线 优化英语课堂教学模式，是实施素质教育的主渠道。高中英语素质教育的教学中，教师应做到优化教学目标的制定，优化课堂教学的设计等，以达到实施素质教育的目的。 1.优化教学目标的制定。目标教学是构建素质教育的重点，它要求教师必须了解、熟悉、掌握教学内容，明确教学大纲，通过分层教学，因材施教，使目标教学落到实处。教师首先要弄清课本的教学目标和教学用书上提示的教学步骤，同时把教学目标及时教给学生，让学生心里有数，从而实现教有目标、学有目标的目的，做到有的放矢地进行课堂教学。 2.优化课堂教学的设计。素质教育与教学改革须有几个结合：即统一要求与因材施教相结合；教师指导与学生学会相结合；智力因素与非智力因素相结合；课堂教学与课外活动相结合；传统教学与现代教学手段相结合。这对我们优化课堂教学的设计是很有启发意义的，课堂教学应努力引导学生从被动接受知识转为主动探索知识，变“学会”为“会学”，让他们主动参与教学活动，形成以学生思维为核心、能力为目标、育人为目的的素质教育教学模式。 3.优化教学方法。目的是调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，激励学生提出问题、讨论问题和研究问题，从而使学生养成勤于学习、善于思考的习惯。在“教”与“学”的双边活动中，爱是学生的基本心理需求，教师应与学生建立一种平等合作的师生关系，用爱心去激发学生对知识的兴趣，对教师的尊重，对社会的责任，使教学活动在融洽的关系中、活跃的课堂气氛里顺利展开。 三、以学生为主体 从某种意义上说，素质教育的真正落实在于学生“主体性”的充分发挥。“所谓主体性是指在有客体的活动中，作为主体的人所具有的本质特征，既人的主观能动性。”我们应以学生主动参与、学会学习为基本思路，使学生真正成为学习的主人，自始至终、积极主动的参与学习的全过程，充分发挥他们的主观能动性和创造性。没有学生主动发展，就没有学生的创造性。因此，我们要彻底改变过去那种“重教轻学、满堂灌、填鸭式”的陈旧教学思想和教学方法，变学生被动接受知识为主动学习知识。这正是人们常说的“授之以鱼，不如授之以渔。”在教学过程中要让学生充分活动，在教师的引导下，让学生通过对所学对象的观察、分析、归纳等逻辑思维活动自己去发现，这是一个自动的学习过程，即所谓“发现学习”（discovery learning）。发现学习能激发学生学习兴趣和强烈的学习动机，培养学生独立分析和解决问题的能力，因此，在整个教学过程中，教师要自始至终地把重点放在培养学生“主体”上，让学生主动发展，完成从认识到技能的转化。 四、以教师为主导 《新大纲》明确指出：“在教学中要发挥教师的指导作用。”教师的指导作用就是要组织好课堂教学和课外活动，指导学生学习英语的方法，帮助他们养成良好的学习习惯，培养他们的自学能力。教师上课时不要搞一言堂，用大部分课堂时间去讲解语法规则、词汇用法，要“精讲多练”，但练并不是完全机械地练习、背诵，教师要指导学生主动参与各种交际性的语言活动，就如同戏剧、电影中，由学生来“演，而由教师来“导”。教师还要研究学习方法，如在阅读理解课文时，让学生课前复习有关的旧知识，再把新课与旧课有机地结合起来，融会贯通。还要着