英语课堂任务设计误区及原则.doc

英语课堂任务设计误区及原则《英语课程标准》明确提出在教学过程中应“避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用任务型教学途径”。 一、课堂任务设计的误区 1. 任务脱离真实的语言环境，过于强调句型的反复操练。在学习This is...的句型时，很常见的一种教学模式是呈现不同的人物图片来让学生反复操练这句型“This is Mr. Zhang./Tom/...”.这种反复操练虽使学生能较好掌握语言和句型，但它由于脱离真实的语言环境，语言刻板单调，难以激起学生兴趣，难以产生真正的语言交际。其实，换个方式，让学生准备好家庭照片或自己画的家庭照，在课堂上展示、介绍他们的家人，This is my father. His name is... . Hes a worker. He likes basketball. 通过这种真实的介绍任务，学生在运用This is...句型的同时就领悟了它的交际功能。 2. 任务设计过分追求形式，追求热闹，不注重实效。在新一轮课程改革后，许多学科都讲究课堂教学形式多样，具有可看性，要求听、说、读、写、唱样样齐全。例如：新目标七年级上Unit 4 Wheres my backpack？教师在最后的五分钟布置了一个“任务”：让学生画出自己的bedroom,然后给出report：This is my bedroom. My bed is in the corner... .整节课形式多样，学生不仅听、说、读，而且还画了，既完成了教学任务又让学生的创新能力得以发挥，这似乎是一堂无可挑剔的示范课。可究其实效，学生如何能在五分钟内又完成画，又运用刚学习的生疏的语言来完成report？其实要达到任务的实际交际功能，我们是可以就地取材，让学生进行Pair-work，谈论教室中的物体，如：Where is the blackboard? Its...再根据对话内容，进行“report”。 二、任务设计的原则 真实性原则。为了培养学生在真实生活中运用语言的能力，教师应让学生在教学活动中参与完成真实任务，使课堂语言活动近似于习得过程。如：新目标7年级下Unit 11, What do you think of game shows? 许多老师利用多媒体呈现shows的各种种类及输入了讨论shows的句型后，会设计A survey: What do you think of...? 的调查任务。笔者认为，这类survey活动在现实生活中意义不大，这类任务缺少了真实生活的情境，忽视了任务型教学的精髓―“用语言做事”。笔者在执教这节课时，设计了“Write a letter to our TV station”的真实任务，结合了我校有校园电视台的真实情况，让学生谈论校园电视台的节目，然后综合意见，给台长写信，反馈学生们对节目的喜好，给予电视台适当的建议任务。又如：新目标7年级上Unit 6, Do you like bananas? 摒弃了常规的让学生谈论对食物的喜好的survey任务，笔者设计了让学生谈论对学校饭堂的食物的喜好，并写出报告给饭堂负责人的这一真实任务。再如：新目标7年级上Unit 12 My favorite subject is science，在学生熟练完成了favorite subject这一基础任务后，结合教授这课的时间与Christmas将近的情况，笔者设计了拓展性任务：Plans for our Christmas Party,让学生谈论：Whats your favorite music/games/food...?，不但能巩固目标语，而且培养了学生的自主能力。 兴趣性原则。学生兴趣与学习效果及教学效果密切相关。新目标8年级下Unit 4, He said I was hard-working，笔者在设计这节课的任务时，充分考虑到学生兴趣，针对他们好奇，爱玩游戏的特点，从一开始的引入部分：老师做口型，说句子，让学生猜老师说了什么的游戏开始，到后面的输出环节，让学生先在同学中调查大家对某一同学或老师的印象，根据调查所得做个report: Lucy said he was kind. Lily said he worked hard. Tom said ... .然后，让大家来猜Who is this? 最后一环节任务的设计抓住了学生的年龄特点，目标语言也是这课比较单一的已在任务前反复操练过的重点句型: He said that...，任务难度适中，学生的兴趣和积极性都被调动起来了，课堂气氛活跃，学习效果也比较理想。又如：教授Wheres my backpack?第二课时里，可设计“就课室里藏物品，让大家找”的游戏，让学生不知不觉中轻松掌握“Is it in the dra