让信息技术更高效地成为历史教学助跑器.docVIP

让信息技术更高效地成为历史教学助跑器新课程的着眼点和最终归宿是“为了每名学生的可持续发展”，这就要求教师转变自我教学方法，转变学生的学习方式。信息技术提供的师生双转变平台优势是传统意义上的课堂媒体无法比拟的，是进行历史教学的理想工具。 在课堂教学中充分利用电教手段来辅助教学，提高历史教学的有效性，势在必行。通过“展示历史情景，整合历史教学”的方法来进行世界史的教学内容设计与整合，不仅可以充分发挥教师的主导作用，还能有效树立学生的课堂主体地位，更好地为每名学生的可持续发展服务。在教学中通过有效运用信息技术，可以激发学生学习历史的欲望。在动态、具体、丰富的图文声像资料冲击下，学生有的可想，有的可做，有的可说，充分调动他们的学习积极性，并从学习中获得自我成功感以刺激持续的尝试，形成较稳定的历史学习热情，为每名学生的可持续发展起到历史教学的特色作用。 一、发现问题 在教学《西欧的联合》一课时，介绍到二战改变了世界面貌，也改变了西欧的面貌。二战后西欧是什么样子呢？学生沉默了―战争过后是什么样子，而且西欧是主战场？虽然在笔者的再三引导下，学生接受了一些词语，但当问到为什么会呈现这样的情景时，学生的反应依然是沉默。当笔者提问：欧洲的一些资本主义国家逐渐选择了联合，他们为什么要联合呢？课堂依然是沉闷，只有一两名学生举手。笔者提示学生，要结合刚刚学习的知识来回答，学生依然启而不发。笔者只得将这段历史再讲一遍，而这样的讲述使课堂失去了活力。 又如讲《文艺复兴》这一课时，教学的重点和难点都是文艺复兴的核心思想―人文主义。只有学生真正理解了人文主义，才能懂得那个特定历史背景下的历史产物，才能初步认识文艺复兴对欧洲资本主义社会所起到的作用。笔者让学生回忆古希腊罗马文化给他们留下的印象，中世纪又给他们留下了什么印象。学生一片茫然，不知道如何表达才好。笔者进行了概括，然后讲授什么是文艺复兴运动，什么又是人文主义，笔者讲得滔滔不绝，可谓细致入微，学生听得索然无味。到随堂检测时，笔者问道：“文艺复兴时期与文艺复兴前有什么不同？社会发生了哪些变化？”一石没有激起千层浪，而是一石投进大河里，课堂顿时沉闷下来，久久没有反馈。在笔者的提示下，才有几名学生以读教材的方式回答问题，课堂依然是沉闷的。如何改变这种局面呢？ 二、尝试解决 如何使学生真正参与到教学活动中来使课堂气氛活跃起来，这是长期困扰笔者的问题。在实践中笔者发现，课堂的沉闷是一种信号，一定是自己的设计存在着这样或那样的问题。笔者发现，有时平时不爱举手回答问题的学生会频频举手，这说明大多数学生是乐于在集体中表现自我的，而关键在于教师的教学设计要关注学生的感受。教师不仅要引导学生掌握知识，更重要的是要引导学生参与学习活动，不能仅把已有的知识结论灌输给学生，而应当创造一定的条件，提供一定的辅助材料，通过学生的耳、眼、口、手、脑等多种器官的感受和体验，探究知识的形成过程。 初中的学生仍以形象思维为主，对感性的事物较易接受，对理性的知识则不太容易理解，认识问题的能力还不高，仍带有表面性。世界史对他们来说更是遥远而陌生，孩子感觉难、深，走不进去，也不能用语言表达，总是体验失败的感觉。 经过反思后，笔者在课堂教学中充分运用信息技术来辅助教学，使教师的教学方式和学生的学习方式有了质的转变，提高了历史教学的有效性。 笔者首先改进了教学设计。如对《西欧的联合》进行了如下设计：二战后西欧是什么样子呢？展示课件资料―英国首相丘吉尔在1947年形容战后欧洲的一段话通过此段话表达自己的感受，让学生有词语来形容战后西欧的社会面貌。实践证明，学生的词汇量得到了丰富，学生也可以侃侃而谈了。然后笔者提问：“为什么欧洲会变成这样？”学生的积极性很高，一下子就说到关键点上。笔者接着讲到战后初期欧洲各国的工业水平只相当于战前的一半，当时西方的舆论对欧洲经济的恢复和重建多不乐观，有人甚至悲观地认为：单要清除柏林这一市区的瓦砾，就需要20年的时间，更不用说建设了。最终，欧洲的一些资本主义国家逐渐选择了联合。他们为什么选择联合呢？笔者选择通过课件展示一幅漫画，提供学生既感兴趣又直观的图片。由图片思考问题的方式，让学生很感兴趣，求知的欲望被激发了出来。但学生此时的思维是发散的，于是笔者利用课件引导他们读图、理清思路、总结反映的问题。(1)这是一幅什么漫画？也就是它的名字。(2)反映的是什么情况？(3)图片上都有什么？(4)它们分别代表什么？为什么？(5)两个炸弹说明了什么？(6)两个小人说明了什么？(7)最后达成的共识是什么？最后总结时问学生：“西欧为什么选择了合作和联合的道路呢？”学生的反应很热烈，也对为什么联合的理解内化了。欧洲人通过对二战的反思，认识到在美苏争霸中，只有联合起来，尤其要消除法德矛盾，