论人全面发展视域中人力资源能力建设.doc

论人全面发展视域中人力资源能力建设摘要：从人的全面发展的视域看，人力资源能力建设要切实推进素质教育，可先从可操作的降低课程难度做起，这有助于培养高素质的人，确立机会均等的制度安排最重要，只有这样，才能培养人素质中最重要的意志力和潜能。 关键词：人力资源能力建设；素质教育；机会均等，法律权威 人力资源能力就是人的才能、人的智慧、人的素质。目前我国进行人力资源能力建设、提升民族素质的任务还很艰巨，从人力资源能力建设的大环境――社会来看，我国人力资源的战略观念淡薄，过分重视物质发展而轻视人自身的发展，造成了人才严重浪费和人的片面发展；从人力资源建设的基础工程――教育来看，受应试教育和就业压力的影响，学生课业负担沉重，基础教育偏重于书本知识灌输，高等教育过分注重基本技能的传授，对学生的创新精神和能力的开发相对不足；从人力资源建设的主阵地――企业来看，目前人力资源能力建设把人视为实现经济目标的一种资源，从实质上说仍是对人的价值的贬低，人力资源能力建设的主要手段还只限于企业培训，而且企业培训往往流于形式，且技术主义倾向严重，无法从根本上解放人性，释放能力。 一、切实推进素质教育是促进人的全面发展的基石 目前作为青少年完成知识储备的学校教育，作为承载教学内容的教材，其难度太大，显然是一个很值得讨论的切入点。我们把小学低年级的教学内容下放到了幼儿园、把小学高年级的内容下放到了小学低年级、初中内容到了小学、高中内容到了初中、大学内容到了高中，依此类推，在一定程度上导致大学重复高中内容、研究生的水平几乎等同于大学，使得高中以前的青少年课业负担极其沉重，极端消磨学生学习的乐趣、兴趣和创新冲动。并且，大学之后的学生应该随着年龄的增长而更加发奋，然而，他们在大学却极其轻松而空虚。我们的学生学习成绩极佳，但步入社会劳动岗位后的成就却极差，几乎谈不上真正顶尖的技术发明。 人的特长优势各不相同，有人有文学才能，有人有数学才能，有人很擅长语言翻译，有人有艺术细胞，有人擅长内心钻研，有人擅长人际交流，有人擅长经营管理等等，即使一个大家，大多也不过在其领域内的某些方面有专攻。我们设计中小学知识体系不能不考虑成年后的实际情况，不能做违背常识的东西。一个未来的文学家了解一点微积分很有好处，但一定要让他精通微积分才能进入文学殿堂，这就大错特错了；一个未来的物理学家，一定要让他掌握过分繁难的文言文，才能以每科较为均衡的分数进入物理专业去深造，也是错误的。 古今中外那些大发明家、大学者、大艺术家、大文豪们，大都是些独立特行的极富个性的人，他们在某些方面的畸强是以某些方面的畸弱，甚至弱到不及常人的程度为代价；他们或家境贫寒，得不到良好的教育，或思维很独特，不愿接受程序化教育。瓦特自学成才，达尔文曾被称愚钝，鲁迅早年学医但后来文学终身，陈景润头脑飞速运转但言语迟钝……现在社会，创新很重要，但没有宽松自由的素质教育，要想创新，要想人才济济，要实现人的全面发展，无异于南辕北辙。因为过度的沉重、规范、统一，乃至死板的教育，不可能不抹杀个性。因此我们必须先从降低课程难度做起，切实推进素质教育，只有推进素质教育，才能促进人的全面发展。 二、公平竞争是促进人的全面发展的根本 人力资源能力的提升，即人的素质、人的能力的获得，需要机会均等的公平竞争。不公平的竞争会扼杀人才。 在起点上，由于人的天赋和家庭的不同，不可能是平等的，结果的均等也是不可想象的，如果人为使其平等，就是奖懒罚勤，机会均等才是推动人类智慧进步的最核心机制。有学者指出：“每一个劳动者都有选择其他劳动者从事的生产项目的权利，任何劳动者都没有独占一项生产项目的权利。”只有机会均等的公平竞争，才能使竞争者意识到这么一种情境，即无怨言情境：即使竞争失败，也无话可说，只怪自己智慧不佳，努力不够。没有了怨天尤人，人就会在挫折中培养坚强意志，在挫折中奋起，屡败屡战，重新调整思路，努力探索，刻苦磨练，进一步增进才能，以利再战。 我们一谈到人力资源能力建设就必然提到大量的免费教育培训，但实际上，如果人有了这种发奋精神，他自己就会如饥似渴地、随时随地地为自己培训。社会不公平现象越少，正面导向越多，人的素质提高就越快，社会发展就指日可待。我们常讲效率与公平的关系，其中，效率就是指人的能干程度，它与效益不同，效益是指能力不同的人的收益，能干的人效益多，反之，则少；公平就是机会均等，机会不均等，再高的效率也发挥不出来。从管理的角度看，管理的基本原理就是实现公平以提高效率，也即管理越公平，越能调动人们的积极性，产生正向的积极作用，提高效率。所以，在提高效率、收获更大效益的过程中，公平竞争的机制极其重要。 我们不能只寄希望于伯乐，而要寻找社会长效机制、社会常量即机会均等，通过变相马为赛马等一