论大学英语教师魅力生成.docVIP

论大学英语教师魅力生成随着高校扩招，生源激增，高校教师队伍中加入了许多新生力量――年轻的大学本科毕业生、硕士研究生、博士研究生在大学舞台上开始了自己的职业生涯。依据教师发展理论，教学质量的保证关键在于教师的质量，那么，这个群体的成长情况怎样呢？我国教师教育的实践表明，教师成长往往有着“自然成熟”的倾向，绝大多数教师的成长都是靠个人的“试误”来获得，这个周期可能需要几年完成，也可能十几年甚至更长的时间才能完成。这样获得成长的周期是否太长？有没有比较切实可行的方法帮助年轻的教师获得较快的发展？本文从教师发展理论的视角切入大学英语年轻教师这个群体，探讨教师魅力的生成性问题，即年轻教师如何在入职之初，养成个人的职业魅力。 大学英语教师的魅力生成性特征 1. 独特性 大学英语教师除了具有先天的本族语文化背景外，在大学学习期间一般还受到两种以上非母语语言的熏陶，可见具有独特的魅力。这种独特性表现在知识结构的特殊性，知识面的广阔性，人格的相融性方面。知识结构的特殊性、知识面的广阔性使大学英语教师的授课更具深度和广度，尤其是人格的相融性使他们更容易为学生所接受，更容易采取多样性的授课方式。 2.内生性 作为知识分子，大学英语教师在个人求学期间，就具有奋发向上的学习能力，是积极主动、勤于思考的学习参与者。在入职大学教育教学工作中，按照近年来的教师教育理论的研究框架，教师成长基本沿着“关注自身生存”、“关注教学情境”、“关注学生发展”三个阶段走向成熟。这种成长的内生性将衍生出大学英语教师的组织承诺感。组织承诺反映的是教师和学校之间的依附关系，反映的是个人对学校组织全部的态度。具有组织承诺的教师对学生发展和组织生存有着强烈的责任感，这是促使他们成长的极好的增长点。 3.外源性 马斯洛的需要层次理论认为人的高层次追求体现在尊重需要和自我实现需要方面，大学英语青年教师在工 作中获得成就感，将从环境中获得良性鼓励――随着知识经验的增长，教学管理更具科学性，此时与师生关系融洽，受到同事学生的尊敬，这使他们更加热爱本职业。因此，组织支持是使大学英语教师获得新的增长点的又一原动力。 大学英语教师的魅力生成途径 我国的高校英语教师在从事教师职业之前大都没有接受过正规的教师专业培训，从业之后接受过类似培训的人也在少数。在课堂上照本宣科尚可使他们得到应有的自信和安全感，而在他们尚未拥有控制语言的自信时要他们在课堂上进行开放式的、大量的语言能力训练，几乎是没有基础的。但是，要在这个职场中生存，他们所面临的一个切身的问题就是提高自身的英语水平及其各方面能力。因此，本文的命题就是大学英语教师如何成长为一个有魅力的教师。 常言道：亲其师，必信其言。教学活动是一项人与人共同参与的社会活动。在这项活动中，每个人由于社会地位的不同而扮演不同的角色。在新时期的教学改革实践中，我国的教师主要扮演这样的角色：知识传授者、学习者、学生引导者、课程管理者、课程研制者、教育研究者、文化创造者。教师要在三尺讲台前扮演好这些角色，决非一日之功。本文认为，教师的魅力可以体现在如下方面： 教师人格力量(personality power)的魅力――教师的人格是长期锻造、稳定的特质，对学生是直观而有形的楷模； 教师智慧力量(intelligent power)的魅力――教师在帮助学生的过程中，就是在有意识地传输自己获取知识的体验过程； 教师平等意识(equality power)的魅力――教师在帮助学生的过程中，就是体现爱护、尊重、信任、关心、帮助、鼓励的平等品质 教师的这三种魅力的形成，是个人长期实践，有意识地加以练习、培养、升华的结果，是个人稳定的个性品质。 前述大学英语教师职业成长具有其独特的生成性，独特性是大学英语教师成长的基本条件，内生性和外源性是大学英语教师成长的内外环境的保证。但是，教师教育理论揭示教师的成长是不平衡的，不平衡的原因与其个人主观的认识有关，与其职业成长的管理环境因素有关。因此，本文提出促进大学英语教师成长的途径应从两个方面进行。 1.重视大学英语教师的个性需求和个体反思性行为 总结人的一生职业经历，马斯洛发现人有追求高层次的需求，但也有人一生未体验到“职业高峰”的魅力，这说明个体主观认识的差异性。美国麻省理工学院施恩教授从1963年－1973年进行纵向追踪研究44名硕士研究生，他认为这些人的职业观有个形成过程，他们按照自己的标准设计自我观念、自己的理想和价值观。他把这种观念称为“职业锚”。因此，重视大学英语教师的个性需求，帮助他们确立与组织相匹配的个人“职业锚”，能使他们与组织的相互承认期缩短。 笔者在对入职教师行业3年的教师进行问卷调查中发现，年轻教师渴