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论大学语文教师课程意识（江苏大学，江苏 镇江212013） 摘要：大学语文课程现有的教学困境，不仅与高等教育的功利化意识有关，也与教师自身课程意识的落后有关。要改变这种现状，不仅需要决策层面的政策引导，更需要教师自身从课程认同意识、研究意识和创新意识上加强自我转变和提升。 关键词：大学语文；教师；课程意识 在传统的西方大学观念中，大学是高贵的精神隐修院，往往承担青年精神成长的社会功能。随着近年来就业逐渐成为大学教育成效和水平的重要评价指标后，当代中国大学似乎出现了人才流水线与市场订单培养的趋向。大学的市场化乃至功利化导致了大学课程设置的市场化和实用性。而一批传统的人文类课程，由于尚未有效地与现实、市场结合，逐渐走到边缘状态，这其中就有大学语文课程。统观现有的大学语文课程形势，尽管《国家“十一五”时期文化发展规划纲要》提出“高等学校要创造条件，面向全体大学生开设中国语文课”［1］，但由于行政方针解读的多方向导致大学语文课程在具体操作过程走进一种混乱状态，无论是课程地位、课程学时、开课范围都在逐渐萎缩。 导致这种尴尬局面的出现，除了上述教育环境的改变、经营策略的调整外，还有一个重要的因素就是大学语文课程承担者――任课教师自身的课程意识的落后甚至缺乏。一门课程要得到新生乃至繁荣，不仅仅需要外部条件的有效支撑，更需要课程执行者如何从自身的角度去重新思考，重新定位，从而确定课程自身的学科价值和教学规律。因此，转变教课课程意识就成为当今大学语文教学改革最为迫切的工作。 一、大学语文教师的课程认同意识 现今综合性的高等院校其实并没有职业的专门从事大学语文教学研究活动的教师。通观进行大学语文教学的教师分配，往往有两类人群在从事这门课程教学：一是刚刚从事高等教育的硕士或博士毕业生，在被主观认定其专业素养尚未稳定的前提下，相关院部会安排其进行大学语文教学。二是教学课时不满的教师，在一些院校，教师每学年有一定数量的教学课时的要求，教学量的达标与其职称评定、评优分配有一定关联，这就促使教师在专业课程不能完成其教学工作量时会暂时从事大学语文教学。由于这种独特的介入特征，导致大学语文教学在任课教师的课程意识上出现了偏差。在第一种情况中，年轻教师在尚未完全掌握高等教育教学方法和规律的前提下，大学语文成为其逐渐成长、磨合的试验田。然而，作为一门以“语文”为内容的课程，需要复杂的知识结构和成熟的教学方法。除了淡薄的教学理念之外，导致年轻教师在从事大学语文教学时最大的弊端就是其教学心理。大多年轻教师往往会将此课程作为跳板，当其教学年限或经验达到一定程度，其专业课程会成为其教学的主项工作，因此年轻教师势必不会产生对大学语文课程的认同意识，也不会积极去探索其课程的基本规律和基本方法。课程认同意识的缺失导致大学语文课程在教师层面就缺乏热情，也缺乏一种课程事业心。在第二种情况中，出于追求课时量达标的现实目标，加上教师本身并不是职业从事大学语文相关教学，也导致任课教师在教学环节中不会从专业性上去思考教学和研究，不会对课程有归属感，自然也不会产生良好的课程认同意识。以此，大学语文教学在现实基础上往往变成年轻教师在科研能力未成熟和职称未晋升前的跳板，也往往变成资深教师完成课时要求的工具。在这样一种现状之下，大学语文教学必然走向看似自由而实是不规范的道路，因此，从现有的大学语文教学的师资情况看，大学语文教改的重要问题之一是如何改变师资，促成课程认同意识的产生。 解决以上问题，一个重要的策略就是要形成固定的专业的大学语文师资队伍。但要做到这一点，有一个非常重要的障碍就是学科归属的问题。2007年3月，教育部高等教育司在《关于转发〈高等学校大学语文教学改革研讨会纪要〉的通知》中强调，“大学语文课程对提高人才培养质量具有重要作用，希望高校结合实际，积极创造条件，重视加强大学语文课程改革和建设。”可以说，大学语文的课程价值在母语危机和人文危机的背景下逐渐为行政部门所认同。2008年，南开大学首次将大学语文教育作为高等中文教育的研究方向列入其博士招生计划。这应该说是大学语文在学科建设和课程定位上的一个飞跃。但是，大学语文在高等教育的学科体系中应该界定在哪一门类中，应该归于文学类课程，还是归于教育类课程，这个问题尚未得到完全解决。而这种学科归属的模糊带来的一个很现实的后果就是对大学语文的学科学术性含量的否定，导致在现有的职称评审体制中，从事大学语文教学的教师无法以大学语文为学科去晋升相应的职称。于是，就出现这样一个现象：他们一方面从事具体的大学语文教学，而另一方面在科研上又必须选择别的学科来进行理论研究。因此要形成稳定的大学语文教学队伍，最关键的是确定大学语文的学科性质，从而让每个从事大学语文教学的教师在学科性质和要求的引领下进行专业化的教学和研究