论素质教育中音乐教师素质.doc

论素质教育中音乐教师素质多年来，我们大力推行音乐教育改革，从教育体制、课程设置、教学内容、教学方法和教学手段等诸多方面，进行了全方位的实践探索，取得了勿庸置疑的成绩。但是，在当前从应试教育向素质教育转轨的历史机遇中，一方面我们感到音乐教育应该发挥其自身优势，大有作为；另一方面又苦于现有实践结果尚未达到理想的境界，音乐教育在培养和提高学生素质方面还未能发挥应有的作用。究其原因，可以罗列许多，但是，音乐教师队伍整体素质不高，是目前实施素质教育存在的主要问题。 一、音乐教师素质具有整体性和综合性 和所有的教育活动一样，音乐教育也是通过人（教师）来培养人（学生）的社会行为。这种由先导主体（教师）和接受主体（学生）交流往复的审美教育活动的中介是音乐，而起始核心都是以人为本。 音乐教师担负着审美教育的重任，在这种特殊的艺术教育活动中，他既要有高尚的师德,又要有过硬的教学能力；既要有较全面的音乐技能技巧，又要有一定的科学文化修养；既要有健康的体魄，又要有良好的心理品质……当然这不是苛求音乐教师要成为“完人”，而是从工作需要出发，对这一职业提出的最基本的要求。音乐教育对教师的要求，从本质上来说，是对教师素质的整体要求，音乐教师的整体素质是由不同层次和不同功能的多种素质组成的，主要包括生理素质、心理素质、文化素质、专业素质、思想道德素质等。这些素质既有先天性的，也有后天形成的，它们之间相互影响、相互作用，共同构成了一个人的综合能力。在这个素质网络中，任何一种素质欠缺都会影响整体素质潜能的发挥，也将干扰音乐审美教育目标的实现。所以，音乐教师的素质具有整体性、综合性。 二、当前我国音乐教师知识技能结构的弊端 1.知识与技能结构单一 长期以来，我们对音乐教师的培养带有很大的片面性，评估的视点也主要放在专业素质上，这就使得音乐教师知识、技能结构单一。如有的偏重演唱、演奏，但理论、创作方面薄弱；有的懂理论、作曲，但演唱、演奏方面不行。造成这种状况的原因是多方面的，既有历史原因，也有现实原因。 自20世纪初我国在小学正式开设音乐课以来，注重音乐知识和技能的教学特点一直没有改变。起初，由于受国外音乐教育思想和教学方法的影响，音乐教育推行以“唱歌为中心”的模式，这种单纯以技能、技巧为主要教学内容的音乐教学模式，不利于培养学生的审美情感，在30年代便被欧美等国摒弃。新中国成立以后，音乐教育由学欧美转向学苏联，此时苏联仍然把知识、技能作为音乐教育的主要内容，在其影响下，我国音乐教育注重技能、技巧的教学模式一直沿袭至今。 近几年，虽有一些改制，但实际上却是把音乐学院的声乐系、钢琴系、作曲系的课程作了降低要求的合并，而唯独体现音乐教育专业特点的音乐教育课程（音乐教学法和教育实习）仅占课时量的6%。此外，音乐教育专业理论课程划分过细，导致科目繁多，内容重叠交叉，造成资源浪费。一些高师音乐教育系不仅利用改革机会大打“音乐学院”的招牌，而且在专业设置上也离音乐教育越来越远，如增设播音、影视导演、节目制作、舞台设计、灯光音响、节目主持、礼仪服务等，使本来科目繁多的课程设置更加庞杂，教育课程被进一步弱化，文化课形同虚设。诸如此类的问题使相当一部分高师音乐教育专业培养出来的学生走进社会后，暴露出专业性强，知识、技能结构单一，综合素质低，不能尽快适应基础音乐教育教学的弱点。 2.重技轻艺，文化素质偏低 首先表现在高师招生中，对音乐考生的文化课分数要求不高。学生入学后往往将考试专业作为自己的主修课程，日常学习时只重视专业课程，而对于文化课则缺乏兴趣，学习抱着应付的态度。在原有的音乐师资队伍中，也大多存在着人文意识淡薄、文化水平偏低、教研能力及成果不足等问题，这些现状不仅影响着学生的发展，而且在一定程度上损害了音乐教师的形象。另一方面，受传统音乐教育注重知识、技能观念的影响，教学“重技轻艺”，重视专业的高、精、深，忽视音乐教育理论与教学方法，忽视音乐文化知识的学习，造成师范教育学习目标出现偏差，脱离师范教育的宗旨。师范音乐教育不应只是技能、技巧的学习，更应是相关音乐文化的学习。音乐教育应注重学生审美能力和品格的培养，使音乐教育通过音乐感动人的心灵，美化人的品格，提高人的素养。 三、新课程对音乐教师素质的要求 传统课堂教学中，教师把教材及教学参考书视为课程主要内容，而新课程除了教材及教学参考书以外，还把教师个人知识与师生互动产生的新知识作为课程的授受知识，而且特别注重师生互动产生的新知识。课程结构从强调教材的单一因素到强调教师、学生、内容、环境四因素的整合。在这种新课程环境下，音乐教师不仅要具备广博的知识储备，而且需要持续的知识更新；不仅要具备音乐教学必备的专业技能，还须不断提高音乐教育理论水平；不仅要有较高的音