试析自然主义体育思想对学校体育教学消极影响.docVIP

试析自然主义体育思想对学校体育教学消极影响20世纪初，美国教育家、体育家J.F威廉姆斯（Jesse.Fwillidms）把J.杜威的实用主义教育思想和欧美各国流行的自然主义教育观运用于体育教学，形成了一套自然主义体育思想，于1972年出版了其代表作《体育原理》。其思想核心是强调体育的基本目的在于育人，主张人的个性张扬，推崇自然活动，到大自然中从事自己所爱好的各项活动，否定那种预先设计好的活动，尤其反对“非自然的”、“人工的”、“呆板的”体操，注重发挥学生的生理能动性，注重体育教学气氛的活跃性和娱乐性，注重体育内容的实用性和趣味性，注重体育对人心理的培养，强调体育在适应社会生活能力方面的教育价值。所以，它对改变我国学校体育较呆板的教学模式，丰富学校体育的教学内容和形式，克服体育教学中“严肃有余、娱乐不足”的倾向有重要的借鉴价值，使我国学校体育课程改革受到了一定影响，为推动学校体育向科学化方向发展做出了重要贡献。但是，也不能忽视其对学校体育的消极影响。 否认增强体质是学校体育的主要目的 我国《宪法》第二十条规定：国家发展体育事业，开展群众性的体育活动，增强人民体质。依据宪法，国家教委、国家体委经国务院批准1990年3月12日发布《学校体育工作条例》并开始实施。学校根据我国的教育方针和学校体育工作条例制定了我国现阶段学校体育总体目标：增强学生体质，促进学生身心的和谐发展，培养学生的体育运动能力和良好的思想品质，使学生成为德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人。从《宪法》到《学校体育工作条例》都反复强调学校体育要以增强学生体质为目标，增强学生体质是我国体育教学活动的中心任务，绝不能像自然主义体育思想所主张的那样将其视为满足学生兴趣而产生的“副产品”。否认增强体质是学校体育主要目的，过多强调体育的教育功能，也就忽略了体育课程的特殊性，以致造成实际上的体育课程目标不明确，重点不突出，效果不明显，徒有体育的外在形式。 片面强调学生兴趣，忽视技能学习 1.与学校体育教学原则不符。当前，我国学校体育教学有七项原则：合理安排身体活动原则；注重体验运动乐趣原则；促进运动技能不断提高原则；提高运动认知和传承运动文化原则；在集体活动中进行集体教育原则；因材施教原则；安全运动和安全教育原则。体育教学原则在强调注重学生学习兴趣的同时也强调了运动技能的学习。再则，学生的运动兴趣不是天生的，而是在后天的运动实践中逐渐形成和发展的。体育运动中的乐趣有四个含义，即充分的运动、技能的提高、原理的理解、和睦的友伴中也包含着运动技能的提高。所以说只有学好了运动技能，才能更好地体验运动的乐趣，而体验到运动的乐趣，则能进一步激发学习运动技能的热情。所以，学校体育教学千万不要因只顾趣味化而放松了运动技能教学，影响了教学质量，更不能一味的迁就学生的兴趣用休闲和玩耍来代替体育运动的乐趣。 2.与学校体育教学目标不符。北师大教授毛振民先生说：“新课程中提出的新目标的实现都需要有一个实实在在的载体和途径，而运动和运动技能的教学就是这个载体和途径。”没有了运动技能的教学，体育课就失去了本质特征。体育课程教学是以教学为主，那么教什么？学什么？当然是学运动技能，它是基干。身体健康、心理健康、社会适应等目标的实现都是依据在运动技能教学这个载体之上。因此，片面强调学生兴趣，不学习运动技能，就不算学习体育，没有运动技能的教学，体育课就会变成实质内涵为“圈羊式放羊”的活动课、休闲课、娱乐课，体育课程教学的实际意义也就不存在了。 排斥非自然的操练性体育运动 1.造成学校体育课程单一化。自然主义体育思想由于过分强调体育的娱乐化、竞技化、个性自由和自然体育活动，过分偏激地看待体操，从而导致了过分贬低体操运动的教育价值和意义。近年来学校体育教学，部分体育教师由于受自然主义体育思想的影响，表现出消极地对待体操教学，加上学校各方面条件的限制，造成实践中体育课程内容单一化（球类、田径）的现实。 2.影响学校体育教学的整体效果。体操是徒手、持轻器械或在器械上完成的各种类型、不同难度的动作，它可充分表现人体的控制能力，并有一定艺术要求的运动项目。体操是我国学校体育教育的一个组成部分，在各级各类学校的体育教学中占有重要的地位。 体育教育既要有满足学生生理需要的活动，又要有发展学生体育素质的具有量化标准的练习：既要利用某些体育内在的悟性教育作用，培养学生勇敢、果断的品质和竞争、协作精神，又要利用某些指令性活动的强化教育作用，培养学生的组织纪律性和集体主义观念。片面排斥非自然的操练性体育内容，将导致学校体育教育效果因“偏食”而“营养不足”。 否定体育教师的主导作用 教师的主导性是对应学生主体性而言的。主导性表明了教师在教学中的主要地位和主要责任