试析课堂讨论准备工作中两个重点.docVIP

试析课堂讨论准备工作中两个重点在教学调查中,我们发现:有一些教师在组织学生课堂讨论时,由于课前准备不充分,课堂讨论的实际效果并不理想。有的讨论的问题太难,有的讨论的问题太易,有的教师对学生在讨论中出现的偏差缺乏及时的点拨和引导,等等。大量无序的、虚假的、低效的讨论占据着课堂,这一方面助长了课堂讨论的形式化倾向,另一方面也掩盖了课堂教学中理应暴露的问题。俗话说“不打无准备之仗”,只有在师生双方准备工作充分的前提下,课堂讨论的真实价值和功能才有可能得以实现。因此,组织课堂讨论前的准备工作非常重要。那么,在组织课堂讨论前,师生双方需要重点做好哪些准备工作呢?这就是本文要探讨的问题。 重点一:教师引导学生发现问题、提出问题并确定恰当的讨论问题 思维活跃于疑路的交叉点。人的进步往往是对解决问题的需求与兴致成就的。我国古代教育家孔子认为:“疑是思之始,学之端。”苏格拉底说,问题是思想的“助产士”,它能帮助新思想的诞生。没有问题就不会产生分析问题、解决问题的知识、思想和方法。问题是孕育新知识、新思想、新问题、新方法的种子、阳光、空气、水和土壤。发现问题是思维活动中最重要的环节。没有问题的思维是肤浅的、被动的,学生只有深入观察、深入思考并提出了“为什么”时,思维才算真正发动。面对如此重要的“问题”,教师应该怎样引导学生发现问题进而提出有课堂讨论价值的问题呢? 1.引导学生发现问题、提出问题的基本途径 引导学生从日常生活中发现问题、提出问题。引导学生从日常生活中发现问题、提出问题就是引导学生发现并提出自己熟悉的、了解的问题。比如:面对校园白色垃圾,可以从环境保护的角度看反映了什么问题?应该如何解决这一问题?也可以从发展经济、方便人民生活的角度看反映了什么问题?又该如何解决?等等。总之,“处处留心皆学问”。只要我们善于观察、勤于思考,随时都可以发现值得我们讨论与研究的问题。 引导学生从学习生活中发现问题、提出问题。歌德说过:“经验丰富的人读书用两只眼睛,一只眼睛看到纸面上的话,另一只眼睛看到纸背后面的话。”要看到纸背后的话就要多问多思。学生在学习生活中遇到的知识,教材上阅读的材料、学科间的交叉知识等等都有可能隐含着值得讨论的问题。对此,我们可以在学科教学中引导学生用“两只眼睛”读书,从中发现问题、提出问题。 引导学生从社会热点中发现问题、提出问题。所谓社会热点,就是人们关注较多、议论较多、影响较大的人物、事件或事物。当今社会正发生着日新月异的变化,新人物、新事件、新事物层出不穷。比如:每年春天的“两会”、每年12月召开的中央经济工作会议、每年新年到来之际国家主席发表的新年贺词,等等,都是全国人民乃至全世界人民关注的大事,我们结合思想政治课教材引导学生通过细心观察与深入思考,从中发现问题、提出问题是不难的。 引导学生从社会实践中发现问题、提出问题。实践是认识的来源,人才的成长最终要在伟大的社会实践和自身的不断努力中来实现。真正有价值的讨论问题需要引导学生走出教室,到工厂、田间去,到社区去,亲身参加社会实践,让学生从社会实践中发现问题、提出问题并由此获取真正的知识。 以上是引导学生发现问题、提出问题的几个基本方法和途径。但是,学生通过上述途径提出的问题是纷繁复杂、多种多样的,如果把学生提出的问题不加分析地都作为课堂讨论的问题,就很容易把课堂引入到低效或无效的歧途。要把学生提出的问题变成课堂讨论的讨论题,教师还需要合考虑。 2.处理课堂讨论问题的一般原则 第一,学生自主选择性与教师教学目标性相结合的原则。学生发现问题、提出问题后,教师一方面要鼓励他们根据自己的兴趣、爱好、能力水平来确定自己讨论的内容和方向,发挥学生学习的主体作用;另一方面,教师作为课堂教学的主导者,要采用什么样的教学模式应当受既定教学目标的制约,所以,对学生发现并提出的问题要不要开展讨论,教师不能一味地“鼓励”。教师首先要考虑该问题有无需要讨论的价值,其次要考虑师生双方在该问题的讨论上有无更多的信息积累和知识储备,最后要考虑在有限的课堂45分钟里相对于其他问题的讨论有无更多更好的讨论条件。 第二,新异性与开放性相结合的原则。课堂讨论所选取的讨论题应该是新颖的,它可以是社会中的热点问题或焦点问题,可以是学生在学习过程中的争论点或矛盾点,还可以是学生学到的知识与学生的生活实际或与本地区的经济、政治、文化等实际密切联系的问题,等等。同时,讨论题的选取还不能仅仅只局限于教材的内容,它可以是对教材某一个知识点的拓展和加深,也可以是立足于某一个学科而又涉及其他学科知识的跨学科综合。 第三,研究性和适度性相结合的原则。研究性学习是一种开放、主动、自由的学习,有利于培养学生的设疑、解答、分析、归纳、综合创新等能力,这与课堂讨论所提