试论教学情境设计及实施.docVIP

试论教学情境设计及实施随着新课程标准的实施，教学情境正成为我国基础教育教学理论与实践关注的焦点。但在教学情境创设过程中，却存在着大量重形式轻内容现象，极易导致教学情境如同“在课程内容上人为地裹上一层糖衣，学生可能只是被花花绿绿的糖衣所迷惑，对五颜六色的糖衣感兴趣，至于自己吞下去的糖果是什么，都全然不知”。鉴于目前教学实际，有必要对教学情境资源进行选择、设计、组织、实施进行深入探讨，以期为教学情境实践提供有益借鉴。 一、教学情境设计的原则 不同学科在教学情境设计上存在特殊性和差异性，但又有其共性。基于当前教学现实，在教学情境选择、加工和设计方面应遵循以下基本原则。 1.承载教学内容实质，反映知识的情境性 教学情境要承载教学内容，反映知识的来龙去脉，这是教学情境资源设计应遵循的基本原则。任何教学情境都是人为设计或者说在人为设计中生成的。所谓承载教学内容是指在教学情境中应该蕴涵着、承载着或渗透着教学内容的关键性要素，这些要素不一定能够被学习者发现、窥探，但一定要在教学情境资源和教学内容之间存在某种内在的必然联系。这种联系类似于学习理论上的迁移发生的内在机制，由要素、原理、关系等构成，能够促使学生通过发现情境中要学习的新知识或需要解决的新问题，并在情境体验中习得知识或解决问题，进而实现知识建构或知识迁移。 教学情境还应该反映着知识的内在逻辑过程，知识的物理、文化属性，知识的来龙去脉，即知识的情境性。教学情境对学生而言应该是富有活力、能够引起学生兴趣的，它能够展示所学知识的属性和特征，是所学知识的构建基石，或揭示着知识的原有形成过程。按照情境认知理论的观点，“学习既是个体性的建构意义的心理过程，也是社会性的、工具中介的知识合作建构过程。有意义的学习是有意图的、复杂的，是处于它所发生的情境脉络之中的”。因此，承载教学内容实质、体现知识情境性的教学情境应具备以下特征：提供真实的境脉，这种境脉反映了知识在真实的生活中使用的方式；提供真实的活动，真实的活动可以简单地定义为通常的文化实践；提供接近专家的机会，观察专家的行为，模拟专家的做法；提供扮演多种角色的机会，从不同的视角看问题；提供合适的小组学习任务，支持知识的合作建构；在学习的关键时刻为学生提供指导或搭建“脚手架”；促进反思，以形成抽象的观念；促进清晰表述，使默会知识转变为明确知识；提供对学生学习的整合性、真实性评价。 2.与学生已有知识经验相关联 教学情境资源与学生知识经验相关联的原则是教学情境实现学生发展内在机制上的要求。教学情境激发学习动机、培养问题意识、提升问题解决能力的实现前提是教学情境能够与学生建立某种联系，这种联系可能是情感、态度等非智力方面的，也可能是知识、技能等智力方面的，还有可能是智力与非智力的整合方面。在教学情境功能实现机制和教学情境设计的前期分析中已经谈到，教学情境首先作为激发学习动机的外部诱因而存在，这种情境激活学生内在需要，进而使学生产生学习期待，这是教学情境功能实现的基础，也是学习发生的的第一步。教学情境激发学习动机之后的瞬间，学生已有经验被激活，开始运用已有经验系统去寻找教学情境资源中的新信息，当发现新信息与已有经验存在差距时，主体便开始运用监控系统去分析、判断新情境中的信息。实质上，这个阶段乃是主体与教学情境相互作用的过程。相互作用是建立在具有相互作用的关联要素基础之上的，如果主体与情境资源之间没有关联性因素存在，这种相互作用也就不可能发生，因此也就不存在学生主体的教学情境。也就是说，教师设计的教学情境只有与学生相互作用时，才能真正成为学生的情境，情境的作用才能真正有效发挥。在这个意义上，教学情境设计应遵循与学生已有知识经验相关联的原则。 3.遵循真实性和教育性原则 教学情境遵循真实性和教育性原则是由教学的基本属性决定的。任何教学都是价值预设的，具有教育意义的。同时教学情境又是社会情境在课堂教学中的具体反映，它应该符合知识建构的情境性、社会性、体验性，也就是说，能够让学生在真实情境中体验知识获得的过程。 教学情境资源选择和设计上遵循真实性原则并不是让教学回归知识产生、形成的真实过程，而是让学生能够在情境中有真实的体验和感受，尽可能使得教学情境与学习内容达到内在协调统一。如果教学情境设计生硬、不符合知识的内在逻辑，情境效果可能会适得其反。比如在一般公开课中，教师都会创设生动有趣的教学情境，活跃课堂气氛，并且让学生尽可能多地参与到所设计的情境中。这种课上学生积极的参与热潮给听课教师留下了美好印象，教师教学也普遍受到好评。当问及学生对老师上课的感受时，很多学生会说，这是公开课，我们在课上积极参与老师创设的情境是为了配合老师，让老师教学效果更好。而实际上，如何能让学生在情境中获得真实的体验，而不是形式