诗意课堂-焕发生命光彩.docVIP

诗意课堂:焕发生命光彩一、诗意课堂的研究背景 新一轮基础教育课程改革力求减轻学生肩上沉甸甸的负担,还学生应有的活力和光彩,力求改变教师“春蚕”和“红烛”的“壮烈”,因此,让教师和学生一起欢笑、一起成长便成了课堂教学研究探索的重点。在教学管理中,笔者所在的学校有意识地将目光转向了对课堂教学模式的实验与研究,围绕如何提高教学效率努力尝试课堂教学改革。学校大力支持和鼓励教师不断走出去,开阔视野,拓宽思路。在一次学习回来的路上,王玉贞校长谈到,世界教育思想的精华最早出自孔子,而他精华思想的智慧实践园地应该在我们曲阜;曲阜市实验中学教育办出特色,走出自己的路子,是我们实中人对中国教育应尽的一份光荣而艰巨的责任。为此,王校长坚定地提出了“我们一定要尝试建立我们自己的课堂教学模式,构建诗意课堂”的要求。 早在两千五百多年前,孔子就开了“诗意课堂”的先河。《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》中给我们呈现的便是教师胜似闲庭信步、学生如沐春风的教学情景,率性自然,充满诗意。或许正是这种开放、闲适、诗意的教学,才成就了孔门弟子三千的辉煌。 “莫春者,春服既成,冠者五六人,童子六七人,浴乎沂,风乎舞雩,咏而归”,是那样从容不迫、逍遥自在,又是那样超脱世俗、融入自然!也正是这种“润物细无声”、唤起人本的教育才培养了各领域的众多贤才!踏着古人的足迹,循着王玉贞校长“诗意课堂”的教育理想,实中人开始了不懈的探索。 2007年10月,在外出考察学习和充分研讨论证的基础上,立足本校实际,学校教务处提出了“自主学习,分层达标”课题,作为构建“诗意课堂”研究的中心课题。经过两年多的努力,课题实施已初见成效,并得到了两级市教研室的高度认可和积极推广。 二、诗意课堂的理论内涵 陶行知先生曾经提出了对学生的“六大解放”,即“解放”儿童的头脑、双手、眼睛、嘴巴、空间和时间。世界教科文组织在1972年5月发表《学会生存――教育世界的今天和明天》一文,指出“教育即解放,解放人的潜在能力,挖掘人的创造能力,促进人的全面发展”。《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确指出,“建立促进学生全面发展的体系,帮助学生认识自我,建立自信”。基础教育阶段的《语文课程标准》提出,“语文教育是审美的,诗意的,充满情趣的”。而孔子的学思结合、学以致用、因材施教、循循善诱等教育思想,无不沁浸着自由、开放、自信、生动、活泼、幸福的气氛。 因此,根植于丰富的教育理念,我们的诗意课堂旨在从培养学生的兴趣出发,唤醒学习本能,激发学习内驱力;注重落实学生的主体地位,体现学生的自主、自觉,把动手、动口、动脑的机会还给学生;着力机智地创造合作、交流、展示的平台,建立教与学、师与生、情与智、知识与应用等全方位的民主、平等、宽松、淡薄功利的和谐教学氛围和育人方式。可以说,诗意课堂关注生活、生态、生命,关注感悟、体验、对话,关注培养学生的思维、悟性、能力;诗意课堂是师生共同放飞思想、丰满情感、快乐成长、生命发展的沃土。 三、诗意课堂的模式建构 任何思想理念,必须有一定的方式承载才能实现其价值。我校诗意课堂就是通过“自主学习,分层达标”课题研究来实现的。“自主学习,分层达标”的基本内容包括:以学生为主体,以唤醒人本为宗旨,使学生在自学中学会学习、在探究中学会合作,培养学生自主学习的兴趣、习惯和能力;给学生提供展示自我、培养自信的机会,创设思维碰撞、情感交流的平台,培养学生的问题意识;因材施教,让不同的学生有不同的收获,得到不同的发展。这一模式能够从本质上减轻负担,让学生学会、会学、乐学,并养成终身学习的好习惯;同时,通过师生之间的平等交流,在促进教师发展的同时收获浓浓的师生情。具体做法有五个方面。 1.课堂引入――创设诗意情境 苏霍姆林斯说过:“让学生体验到一种自己亲身参与掌握的情感,乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”所以,如何巧妙地创设教学情境,对于一堂好课非常重要。课堂引入可以从已有知识出发,形成思维的迁移与发展;也可以从学生的生活实际出发,激发兴趣与求知欲,形成探究问题的内驱力,将学生自然引入学习活动。情境创设形式要灵活,方法要多样,可编小故事、放映图片、利用现场小事件和现实生活场景等。 2.自主学习――营造诗意空间 迅速而有效地创设良好的课堂情境,只是一堂好课的前提。教师应根据教材内容和学生实际,出示明确的自学目标和要求,设计能够引导学生自学的问题,指导科学的自学方法,充分发挥学生的主观能动性,让学生用最少的时间主动、独立地完成自学问题,发现疑难和困惑;同时学会圈画、标注,学会归纳知识点,找到关键点,学会提出问题,学会有效利用资料等方法和技能,尝试自主探索的乐趣。久而久之,由“学会”到“会学”。这种自主、自觉的尝试和探索,更能激发学生的