诗歌专题讲座.ppt

耕读岁月 枉负青春不济时， 亦耕亦读一书痴。 青灯煮梦朝吟句， 红炭驱寒夜课词。 摩诘诗歌山雨后， 渊明锄荷晚归迟。 松涛竹韵南窗下， 卧听秋声过槿篱。 一九七〇年冬夜 吴非《让学生追求诗意的人生》： ◎有人说“素质教育、理想教育是诗，应试教学是吃馒头,只有吃饱了馒头才能做诗”, 我的意见是：鼓吹只吃馒头的人,是知道不吃馒头会饿死,这当然也没错，但他并没有看到只吃馒头不读诗,是另外一种死法。 左手馒头右手诗，水流花谢看云驰。 腾蛟起凤青春季，漱玉青莲秀一枝。 语文教学教什么？学什么？ “教语文”就是为学生播种一棵双枝并秀的常春藤。 “学语文”就是自我浇灌和滋养这棵生命的常春藤。 “双枝”之一枝为语文能力，另一枝为人文诗性。说“常春藤”是因为这两者的提升均伴随人的终生而无止境。说“双枝并秀”是因为两者不可偏废。 《不信东风唤不回》（《中学语文》2013.8） 青春韶华的诗性涵养—— 用优雅的情怀，浸润古典诗词，滋养一颗诗心； 用审美的眼光，发现寻常生活中无处不在的美好； 用诗画或琴弦，表达内心对生活的热爱和感动。 如何“浸润”：读出诗味来，读出诗趣来！ 研读— 诵读（热读、活读、多读）—品读 （带着想象联想读，带着情感体验读，带着自我感受读） 苏 轼：江城子 乙卯正月二十日夜记梦 十年生死两茫茫，不思量，自难忘。千里孤坟，无处话凄凉。 纵使相逢应不识，尘满面，鬓如霜。 夜来幽梦忽还乡，小轩窗，正梳妆。相顾无言，惟有泪千行。 料得年年肠断处，明月夜，短松冈。 李 璟：摊破浣溪沙 　　 菡萏香销翠叶残，西风愁起绿波间。还与韶光共憔悴，不堪看。 　　 细雨梦回鸡塞远，小楼吹彻玉笙寒。多少泪珠何限恨，倚栏干。 毛泽东：忆秦娥 娄山关 西风烈，长空雁叫霜晨月。霜晨月，马蹄声碎，喇叭声咽。雄关漫道真如铁，而今迈步从头越。从头越，苍山如海，残阳 如血。? 热读：带着想象联想读，带着情感体验读，带着自我感受读 作者自注：“万里长征，千回百折，顺利少于困难不知有多少倍，心情是沉郁的。 苏幕遮 燎沉香，消溽暑。 鸟雀呼晴， 侵晓窥檐语。 叶上初阳干宿雨， 水面清圆， 一一风荷举。 故乡遥，何日去？ 家住吴门， 久作长安旅。 五月渔郎相忆否？ 小楫轻舟， 梦入芙蓉浦。 苏幕遮　　范仲淹 碧云天，黄叶地， 秋色连波， 波上寒烟翠。 山映斜阳天接水， 芳草无情， 更在斜阳外。 黯乡魂，追旅思， 夜夜除非， 好梦留人睡。 明月楼高休独倚。 酒入愁肠， 化作相思泪。 上声低徊，乡愁幽婉 *  宁 冠 群 与进才高二同学们金秋夜话 2013-10-16 ngq725@ 蝶恋花 又见海棠开旖旎， 雅态妍姿， 似欲含羞语。 数点飞花风慢举， 依依化作相思雨。 一朵绯云裁万蕊， 四月人间， 孰与相伦比。 客里相逢能有几， 何时重醉春风里？ 青春韶华的诗性涵养—— 用优雅的情怀，浸润古典诗词，滋养一颗诗心； 用审美的眼光，发现寻常生活中无处不在的美好； 用诗画或琴弦，表达内心对生活的热爱和感动。 必须让知识进入人的认知本体，渗透他的生活与行为，才能称之为素养。 龙应台在台大法学院的演讲 假如你有两块面包，你得用一块去换一朵水仙花。 因为面包是身体的粮食，水仙花是灵魂的粮食。 ——陶行之 在晓庄，一切诗化：困难诗化，所以有趣；痛苦诗化，所以可乐；危险诗化，所以心安；生死关头诗化，所以无畏。 当今学校教育的一大积弊是，过分强调以分数学业成绩为核心价值的功利评价，而忽略对学生审美情怀人生趣味的滋育和陶冶，漠视个体精神家园建构的人文关怀——缺乏人文诗性的教育和培养。 作为成长在这样一种教育环境中的个体，我们不能随波逐流，忽悠自我，迷失方向，愧对未来。需要价值理性与人文诗性同步并进的健康发展——不要让青春贬值成为被应试教育磨光了的硬币。 人 价值理性 人文诗性 人生 当下立意 未来立意 走全面发展的健康成长之路 传统难获“芳心” 大学美育如何抗衡低级趣味 大男生不惜“自毁形象”反串艳俗女郎，在高校的文艺演出中，这类节目屡见不鲜，而且经常获得满