语文教学中给学生插上审美翅膀.doc

语文教学中给学生插上审美翅膀素质教育的实施，要求培养学生各方面的素质。因此，作为语文教师，我们在教学中有意识地培养学生的审美素质是很有必要的。这对于培养学生健康的审美观，提高他们的审美能力，陶冶高尚的道德情操，具有重要作用。学生只有掌握如何欣赏美，才能为将来走入社会创造美打下坚实的基础。在教学中培养学生的审美素质方式有很多，这里主要谈谈以下几种方式。 一、诵读：让学生品味作品的语言美、意境美 这种方式以教师为主导，学生为主体。在课堂中教师组织好朗读教学是培养学生审美素质的重要手段。朱光潜先生说：“美感起于形象直觉。”品味作品的美，首先应从朗读开始。这里的朗读包括教师范读、录音、学生自读等。根据课文思想内容，教师掌握好朗读技巧，使具有视觉特点的文学作品立体化，成为听觉艺术。教师声情并茂的朗读，对学生的感觉和知觉具有较强的冲击力，可以为学生创造一种情境氛围，使学生产生“如见其人，如闻其声，如临其境”的美的感受。 （1）语文教材中的一些作品，语言凝练流畅，优美而富有音乐感，教师可指导学生反复诵读，从中体会到作品的语言美。如朱自清的《春》，画面清新，文笔优美。在教“春风图”一节时，着重在语调和语气上进行诵读指导。读“母亲的手”和“抚摸”时，要饱含深情，加重语气；读“泥土的气息”“青草味儿”“酝酿”处时要读重音，力求让学生体会嗅觉上的美感；读“清脆”“宛转”“嘹亮”等处时，要力求读得欢快，让学生想起充满青春活力的春天交响曲。 （2）语文教材中有不少文质兼美的优秀散文，这些散文大都营造了优美的意境。所谓意境，就是作者的主观之意与文章所写的客观之境的有机统一。我在教这类散文时指导学生多诵读，特别是有感情地朗读，进一步体会这种意境美。朱自清先生曾在《国文教学》中引用别人的话说：“非高声朗读则不能得其雄伟之概，非密咏恬吟不能探其深远之趣。”而我还想说：“非动情朗读不能领会其审美意境。”因为只有学生进入“角色”，将教师的范读与自己的动情朗读结合起来，读得“兴味盎然”，读得“荡气回肠”“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”，方能体味文章所营造的意境。 二、赏析：让学生领悟作品的情感美、人物的性格美 这种方式，通过师生共同对课文内容的感悟，使学生领悟到作品的情感美和人物的性格美。《文心雕龙》中说过：“夫缀文者情动而辞发。”意思是说作者构思作品，总源于一个“情”字。教师作为作品的情感体验者，通过对教材内容的细致分析，包括关键字词的赏析，领会作品所表达的情感。只有这样，我们方可准确地将审美信息传递给学生。 （1）一篇作品，或缘物生情，或忆事抒情，或以景写情，其中都渗透了作者丰富的思想感情。如《孔乙己》一文，有两处写孔乙己付酒钱的动作：一是“排出九文大钱”，一是“摸出四文大钱”，在教学时，引导学生比较分析“排”“摸”这两个动作的不同，让学生体会到孔乙己自命清高的迂腐性格及穷困潦倒的悲惨处境，从而感悟作者寄寓其中的“哀其不幸、怒其不争”的情感。 （2）语文教材中有许多栩栩如生的人物形象，在教学时，教师引导学生分析作品中人物的言行，让学生领悟他们的性格美，使学生在美好人格的感召下，陶冶情操，净化心灵。如《廉颇蔺相如列传》中，面对恃强凌弱、贪婪强暴的秦王，蔺相如的言谈举止，处处体现了他临危不惧、机智沉着的性格和将个人安危置之度外的优秀品质；而在廉颇面前，蔺相如的一言一行也体现了他虚怀若谷的美德和“先国家之急而后私仇”的崇高思想。总之，文学作品的具体意象渗透着作家的审美理想，在教学中教师要引导学生，赏析课文内容，体会不同作品中不同人物的性格美。 三、板书：让学生体会作品的结构美 这种方式，要求教师在深钻教材的基础上，精心设计，给学生以直观的美感。板书学研究专家王松泉先生认为板书的要求是：内容的完整美、语言的精练美、构图的造型美、字体的俊秀美。因此，语文教学中，要求教师的板书能给学生以美的享受，让学生体会作品的结构美。 此外，作为语文教师，美的教学口头语言的运用，不仅可以满足学生的审美需求，同时也为学生欣赏作品中的美创造了一种审美氛围。比如，我会为每一节新课精心设计几句精彩的导语，使学生很快进入到课文美的探求中。导语只有寥寥几句，可是它所蕴涵的情和美融合在一起，创造了一种恬静幽深的意境。这样学生的审美意识被激发，学生愉快地进入了对课文美的探求之中。 审美能够使人从低级意识中解脱出来，培养高尚的精神。作为语文教师，我们有责任有义务在课堂中给学生插上审美的翅膀，让他们通过语文学习培养和塑造健全人格，使他们热爱一切美好的事物，提高他们个人的审美能力，从而点燃他们创造美的欲望。我相信有了这双翅膀，他们会在社会这个广阔天地中飞得更高更远！ （作者单位：周开慧 湖南省临澧县四新岗中学；汪 娟 湖南省华容县成人教育中心） 1