语文教学和学生个性培养.doc

语文教学和学生个性培养摘要：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。作为教育重要组成部分的语文教育就更要注意学生个体的差异，开发学生学习的潜能，发展个性。中学语文教学要以人为本，把培养学生健康人格、发展学生鲜明个性和引导学生创新思维作为首要任务和目标。 关键词：语文教学； 学生； 个性培养 社会进步的一个重要标志是个人的全面发展和人类的自我完善。早在1996年联合国教科文组织21世纪教育委员会在巴黎举行工作会议，发表了《教育：财富蕴藏其中》的报告，该报告强调21世纪的教育要以人的发展为中心，教育不再是为了升学与谋生，而是为了充分发挥人的潜能，展示人的个性，促使社会的和谐发展。初中语文课程标准指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。所以作为教育重要组成部分的语文教育就更要注意学生个体的差异，开发学生学习的潜能，发展个性。中学语文教学要以人为本，把培养学生健康人格、发展学生鲜明个性和引导学生创新思维作为首要任务和目标。那么如何才能在语文教学中培养学生的个性呢？ 一、立足课堂教育，创设个性发展的良好氛围 学生在学校大部分是在课堂里度过的。因此，语文教师如何立足课堂，为学生的个性发展创设良好的氛围。 首先，要把课堂的主动权真正还给学生，真正打破过去教师“满堂灌”学生“全堂听”的教学习惯，充分认识到学生是学习的主人，是学习的探索者。苏霍姆林斯基说：“我认为课堂上最重要的教育目的在于点燃孩子渴望知识的火花。”在教学中，培养学生可贵的探求精神，多启发，多质疑，多创造。课堂内，学生总喜欢自己讨论解决问题，为此教师要专门空出时间给他们。一开始，讨论难免会不了了之，可一段时间坚持下来，学生就可以主动向老师汇报讨论结果了，这对于孩子们来说，进步实在是太大了。 其次，教师在课堂教学中要善于创造民主平等、宽松自由的气氛。爱因斯坦认为，宽松自由的学习气氛不知要比依靠呆板的训练、夸大的权威和沽名钓誉的教育高明多少倍。教师对学生应该多一点微笑、多一点信任、多一点宽容，要尽可能把时间和空间留给学生。语文课堂推崇真实，允许“实话实说”；鼓励争议，允许“自我表现”；倡导创新，允许“挑战权威”；激发想象，允许“异想天开”。所以，一个问题我从不拘泥于一个答案，只要课堂内有小手高举，就要让学生畅所欲言，说出自己的感受想法。 二、拓宽阅读，丰富个性发展的内涵 广泛的阅读， 能使学生思路开阔，想象丰富，兴趣广泛；能帮助学生发展自己的兴趣、爱好和特长，能培养学生的学习能力、创造能力等，丰富学生个性的内涵。 俗话说：“给学生一杯水，自己首先要有一桶水。”要拓宽学生的阅读量，教师首先要有丰富的课外阅读知识。教师的广泛阅读，一方面能使学生产生尊敬之情，另一方面也能激发学生产生做老师那样有着丰富知识的人的愿望，从而进行积极的阅读。兴趣是最好的老师，青少年儿童只有干自己喜欢干的事情才能有较长时间地集中注意力，而且不会感到厌烦。减少语文作业的抄写，留给学生更多的课外时间，鼓励阅读。初中的学生大都渐渐地喜欢喜欢阅读古典名著，就经常与他们讨论名著里的人物故事情节。一些学生会积极地参与，一部分就会在旁边做听众。渐渐地，愿意交流、能交流的学生越来越多。 教师要尊重学生阅读的习惯，让他们读自己喜欢读的书籍、报刊等。不要抹杀学生的兴趣、爱好，不要扼杀美丽的童心。 三、鼓励写作，展示个性发展的丰采 写作是学生最头痛的了，传统的作文教学往往又无视学生的个性和特点，压抑了学生个性的发展，遏制了学生想象力和创造力的发挥。学生疲于接纳、应付，学生写出的文章缺少灵气。有教育家说：“只要学生把写作看成是一种自我放纵，不受什么条条框框的限制，看到什么就如实地写什么，熟练掌握写作技巧就不是什么难事了。” 在写作教育中，教师要不严格按照教材安排的内容进行，而是从实际出发，选一些学生最关注的或者最感兴趣的、贴近学生生活的话题作为作文题目。一次，班上学生因过生日，产生了一点小矛盾，我在组织学生讨论同时，又引导他们写下了题为《怎样过生日》的文章。 四、师生合作，构建个性发展的和谐关系 教育中要使学生的个性得以充分、和谐的发展，就必须构建适合学生个性发展的新型的师生关系。这种关系应该是师生平等基础上的合作双向互动、双向协调，以民主、平等、理解、尊重为基本内容，反对不平等的支配与被支配。在这种关系中，教师由领导者转变为指导者，由当权者变成了引导者；学生由被支配者转变为合作者，由