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课程教学中自由情势视觉共性摘要：本文从中小学及高等教育中课程教学的共性角度出发，来探讨课堂教学过程中所需包含的教学组织结构：概念性教学的交互自由、研究性教学的交互自由和培训性教学的交互自由的三方面方式的融合，以此来把握课程教学自由情势所传递的视觉共性，并以此提升课堂教学的教学质量。 关键词：课程教学；课程自由化组织；交互自由的教学精神 中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）29-0029-03 中小学及高等教育中课堂教学环境和调控课堂教学质量都需要“课堂礼仪”：尊重教师和学生彼此拥有的权利。教师有守护课堂自由的权利，发挥特定课程条件下的非强制性和限制力的自由状态，让课堂职权范围内的管束限度降低到合适的范围。这不仅是一种教师个人情感在教学掌控过程中所流露出的一股善意，也是推动师生在教与学过程中的彼此尊重，而后发挥出的健康人格。同样，学生有维护课堂自由的生活权利——对教与学过程中知识点的接纳方式、接纳愿望的索求。教师有守护课堂自由的权利和学生有维护课堂自由的生活权利，都是一种课堂礼仪的礼节呈现。 中小学及高等教育中课堂教学环境和调控课堂教学质量，都需要对课程理论的认知理解和技能磨练所需的自由养育过程，它需要“万金油式”“博而不精”的理论和技能作为不断吸纳知识的前提。百度百科中关于古希腊倡导培养具有广博知识和优雅气质的文化人的博雅教育，与素质教育、通识教育和自由教育在教育意义上具有一致性。同样，课堂教学的共性需要以所看、所想、所思的视觉理解为主导的自由教学样式，就如20世纪英国自由主义伯林提出积极自由的概念：积极自由的态度是自我表达出自主能力或利用资源的能力。因此，自由情势的课程教学避免了无意识的自发行为和随心所欲的视觉样式，以及自由与干涉之间的言论对立性。它是自律和他律关系下，不断调整课程教学过程中所体现出师生身心舒展的自由课堂状态。 一、课堂教学中课程的自由化组织 自由态度和行为总是与自由平等和公平正义联系在一起。自由平等的自由态度需要课程教师及课程教学方案平等关注精英学群和弱势学群之间的不同思维反映、技能差别，以及课程教师时刻提醒自己避免主观喜怒和人情现象所持的不公正对待。 19世纪英国尼尔的自由教育思想和教育实践则认为，教育目的是拥有充分的自由，学校应适应学生，解决学生适应的问题和认知障碍必须依赖学生愉悦心情下的主体参与和体验，所以课堂教学的职责是让教与学的自由状态发挥到课程限制的界限。 1. 课程自由调节的宽容态度 课堂教学中课程实施的宽容态度，不是“不教不授”状态下自由发挥，而是促使学生在自由行为中主动构建出符合课程知识点的新思维所需要的可能性，这种可能性实际上是课程教学中事先计划而产生的可控范围，是课程教学过程中以自由态度对学生个人自由意识形态的隐形操控，这种隐形操控会促使学生对知识理解后的创意发挥。根据美国机能主义心理学者詹姆斯在《心理学原理》中对意识流思想的表述：个体意识会对自我经验加以选择来构造自己独有的认知世界，而且个体意识的心理状态会连续不断地自由流动，把过去、现在和将来共存于现今时间的经验之中。因此，理论和技能结合下的课程教学需要保护自由观察、自由思辨和自由想像的认知结晶，需要课堂教育和非课堂教育的培育过程远离“苛刻”，代之以宽容的态度来加以促进认知进程。 2. 课程自由调节的自主意识 任何阶段的教学过程所倡导的宽容与自由，容易激发学生对课程知识需求的自主意识，容易唤醒学生去表达和去创造的意愿。同时，课程自由活动的样式依赖其课堂自由探索的氛围：师生之间和学生之间的互动评价关系形成一种“思想自由”超越“行为约束”的课堂自由氛围。 课堂空间的自由氛围是基本的教与学的自由，基本的教与学自由排斥教师满课堂的刻板讲授或辅导直至铃声结束，而消失了教师聆听课堂反馈的时间和自由思辨的空间，它意味着让学生失去判断教学内容、参与课堂知识点安排的自由权利，甚至妨碍学生思维触角自由延伸的所需时间。同时，自由课堂空间具有教师选择学生的权利和学生选择教师的权利，这不仅促进教师明确各自把握学术研究的侧重点所展现的风采，而且自由课堂空间也提出了课程规划中教师自我学术发展迎合课程知识的广延性；自由课堂空间也需要学校对教师、教师对学生以长者的姿态宽容对待课堂和课程知识的冲突，避免排斥相异性而降低自由学术氛围的精神。 二、课程交互自由的教学方式 交互是相互、彼此和交叉，交互自由是各主体之间拥有互相改善和愉悦的态度。19世纪被报刊出版业视为英国古典自由主义思想家密尔的《论自由》与弥尔顿《论出版自由》认为，只要不涉及他人的利害，个人就有完全的行动自由，其他人和社会都不得干涉。 在教育教学工作中交互自由的精神是判断学生和教师在教与学的过程中有没有获