谈《历史及社会》学科新教师专业成长.docVIP

谈《历史及社会》学科新教师专业成长从一名新教师成长为一名合格的教师有一个过程，教师在不同的成长阶段所关注的问题各有不同。作为一名老教师，笔者每年都与一些《历史与社会》学科的新教师进行师徒结对，发现新教师们一般都关心以下问题：课堂纪律是否能维持，学生是否喜欢我，同事们如何看我，领导是否满意我，等等，这些都是新教师必然要面临的问题。 作为一名新教师，如果过多地关注自己的那些生存状况，就会自然而然地被其束缚住。由于这种生存忧虑，有些新教师可能会把大量的时间花在如何与学生、同事等搞好个人关系上，在自身的专业成长和发展上反而没有下足功夫。其实，教育实践证明：新教师应该把自己的生存阶段的着眼点放在自身的成长与发展方向上，使自己成为一名专家型教师。可以说，有了方向，教师才会在教育之路上走得更远。 一、精心备课，把握备课策略 新教师的成长离不开教学研究。新教师的教学研究有自己的特点，对于他们而言，应侧重教学活动的研究，把教学当研究，在研究中成长。 《历史与社会》学科新教师由于缺乏教学经验，因此，认真备课、做好教学设计对能否上好课至关重要。学校对新教师的检查，也常常把是否认真备课视为最重要的评价内容。从这个意义上说，备课是一种策略研究，需要新教师从以下几个方面去努力。 1．了解课标 学校必须要求新教师认真学习《历史与社会》新课标，教师只有了解了课程标准才能把握学科目标，才能使用好《历史与社会》教材。 2．熟悉教材 新教师要对《历史与社会》教材总的框架或编排认真钻研，这样才能把握好每一堂课的教学目标及重点。对不同的教学内容，教师有自己独到的教学方法，并作不同的处理，这在教学中是允许的，即所谓“教学有法，教无定法”。 3．活用教材 如何教好《历史与社会》课，很多内容如果没有灵活多样的教学方法的配合，很难有理想的效果。因此，新教师要根据不同的内容采用不同的教学方法，充分发挥个人和学生的聪明才智，将课堂变成一个充分展示学生才能的舞台。《历史与社会》是一门综合性课程，不能将其内容分散地、简单地传授，《历史与社会》教材仅仅是一个载体，教师的任务是要用“活”并超越教材。 在《历史与社会》教学中，新教师习惯以教师讲授为主的授课方法，缺乏引导、鼓励和帮助学生积极参与、亲身体验的能力。而《历史与社会》的主旋律应该是“让学生们都动起来”。辩论、小品表演、合作探究、自主学习等都应是学生学习的方法，课堂不应是教师一人的天下，而是学生尽显才华的舞台。新教师要相信学生，让学生放手去做。 4．熟悉学生 即使新教师理解了《历史与社会》新课标的精神，熟悉了教材，精心准备了教案，但是，由于初一年级学生刚从小学升入中学，是一群在心理上和生理上都不尽相同且处于发展的关键期的青少年，他们的知识水平和理解能力各不相同。因此，新教师要对初中生学习的兴趣、个性特长等有一定程度的掌握和熟悉了解，只有熟悉了解学生，才能更好地实施教学。 二、课例研究，促进教学提高 《历史与社会》学科新教师由于教学经验缺乏，因此，在教学中如何处理好知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的关系，如何普遍提高新教师自身的专业化水平、素养与能力，他们很难把握好。学校可以通过校本培训的途径，帮助新教师在课例研究上下功夫，促进其教学水平的提高。 课例研究是教师以“问题解决为中心”研究课堂教学的一种方式，一般以某一具体的课为研究对象，着眼于该课中教学设计、教学实施、教学评价等阶段的各类教学问题的解决。在《历史与社会》教学中，可开展以下形式的课例研究。 1．一人同课多轮式 新教师连续多次上同一课，内容重复，但教学行为却不断改进。其程序为：由新教师独立备课、上课→教研组听了新教师独立课之后，针对课堂教学中存在的问题，进行分析讨论，献计献策→通过集思广益，新教师形成新的教学方案，进行第二次上课→新教师和同伴对第一轮课和第二轮课进行对比，明确进步的方面，分析存在的问题，进一步修订完善教学方案，进行第三次上课。如此循环，新教师反思整个过程并写成教学课例。这种“磨课”方式对培养新教师，迅速提高他们分析教材、处理教材、设计教学的技能和水平，帮助他们解决教学方法不当、教学效率低下等问题，效果比较显著。 2．多人同课循环式 由两人以上的新教师同上一节《历史与社会》课。这种模式的关键在于教师的互动和问题的跟进。由第一位新教师按教学设计上课，同组教师听课，课后立即进行集体研究、反思原设计目标与实际效果间的差距和问题，再修改教学设计。第二位新教师按修改后的教学设计再上公开课、教研组教师再听课、讨论、反思整个过程，再修改教学设计，然后由第三位新教师上课。如此步步深入研究、教师依次在新的基础上执教，最后达到共同提高和发展的目的。