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非数学专业学生高等数学应用意识培养探析摘要:针对非数学专业学生数学应用意识的淡薄,以及对数学重视不够的原因、后果作了详细分析,并对如何培养非数学专业学生高等数学应用意识,从教材和教学两方面提出了一些建议。 关键词:非数学专业学生;高等数学;数学应用意识 高等数学是大学理工科、经济类科学、管理科学、人文科学等非数学专业的一门重要的理论工具课,具有很强的应用性和服务性。非数学专业学生在高等数学的学习中,由于对数学的重视不够,应用性认识不清,导致忽略数学学习,只能掌握一些数学皮毛知识、公式名词等。这样,非数学专业的高等数学教育就失去了其根本的目的和意义――实践应用。因而,大学数学教师,要抓住问题的根源,增强学生的数学应用意识。 一、非数学类专业学生数学应用意识淡薄的成因 1.教材抽象的理论体系缺乏实例 首先,高等数学教材的编排多以严格的理论推导和论述为主,体系过于封闭,严重脱离实际,应用性例题少,与学生所学专业相去甚远;其次,高等数学教材分类不细,多个专业共用一个教材,严谨的理论推导让学生看不到数学与所学专业的任何关系,对数学的有用性产生质疑。学生在学习和社会实践中缺乏用数学的自觉意愿与意识,从而无法用数学解决实际问题。 2.教师教条的讲解与学生专业脱节 数学教师在教学过程中注重定理公式的推导、解题方法以及分析方法的讲解,忽略了数学应用性、工具性的一面。教师对所教授学生专业背景的生疏,以及专业知识的陌生,使得在联系实际问题上有了更大的距离。 3.中学的应试教育使学生缺乏应用意识 刚经历高考的学生们,在中学几年题海战术的应试教育下,还存在着数学就是看书做题的思维定势,缺乏数学应用意识,如果没有教师的积极引导,这种意识一时难以转变。 二、非数学类专业学生数学应用意识淡薄的后果 1.学生忽略数学应用意识,失去学习动力 在数学教学中,学生经常问的一个问题就是:数学对于我们所学专业有什么用呢?数学无用论,导致了学习动力的直接丧失,而数学作为一门基础学科,承载了绝大部分自然科学的研究以及社会科学的思维推导,如此重要的意义并不是说一说学生就可以理解的。 2.教师教学缺乏应用实例,使学生丧失学习兴趣 教学中枯燥的课本理论的讲解、应用的缺失,使得学生对数学的认识片面化、单一化、狭隘化,导致了许多学生对数学的应用价值认识不足,甚至认为数学没有任何的应用价值。许多学生就认为:数学不过是一些逻辑证明和计算,数学只是一门必修的科目,一个考试的幌子。因此,失去了学习兴趣,除了应付性的学习,没有任何热情而言。 三、树立学生对数学的正确认识,培养应用意识 1.从教师做起,改变教学观念 作为服务性和工具性的高等数学,教师必须结合相应专业的需要,突出数学的应用性,培养学生的应用意识。在高等数学教学中,教师要紧紧围绕教学生应用数学这一中心,以应用为主服务学生所学专业,改变教条的数学理论教学。意识需要培养,教师要培养学生的数学应用意识,首先自己必须要具备一定的数学应用意识。由于教师对学生所学专业的陌生,应对教师进行岗前培训,以深入了解专业知识以及发展前沿,在必要的情况下,要进行相关课程的培训。在和专业知识紧密联系的情况下,高数教学才不会脱离现实,学生也才会明白数学在所学专业中的重要性,自然也就会提高学习积极性。 2.引入实例,建立数学模型 数学教学实际上是数学模型的教学。抽象是数学的特点之一,在数学理论中,纯数学概念、数学命题以及数学推理都不是具体存在的,而是从大量具体存在中多次抽象概括而形成的。数学中即使极简单的数学概念,也是客观现实经过至少两次抽象而形成的,高等数学教材编排的言简意赅,实例缺乏,尤其是相关专业实例更是少之又少,使得高数教材的理论教条得以产生。再者,高数教材大范围的统一应用,使得专业特色严重缺乏,因此,高数教材要按专业细分,比如,生物、化学,要有自己专用的教材,并在内容上要增加专业应用实例。高数教师在教学过程中,要紧密联系相关专业,强调数学在该专业的应用。比如,学习方程的知识时,可介绍在物理学中的混合运动问题,可联系地理学中的降水量、温度问题,化学中化学方程式的计算等;学习一次函数知识时,可联系物理中的霍克定律,经济学中的利息、外汇换算,化学中的定量计算,信息学中的图表等;学习立体几何时,可联系化学晶体结构、美术透视,地理中地球的运动、太阳直射点的移动、黄赤交角等高线中的应用;学习排列组合时,可联系化学原子、离子等微粒组成的物质种类,联系生物中遗传基因自由组合可能性的讨论等。再如,三角函数在物理交流电、简谐振动中的应用;向量在力学中力、运动的合成和分解、速度、加速度等的应用。当然,数学在计算机中的应用更是举不胜举,有目共睹。教师还可以向学生介