积商的变化规律教案.doc

翰林教育辅导教案 学员姓名：赵春光 年 级： 四年级 第 课时 辅导科目： 数学 教师：陈 娜 课 题 积商的变化规律 教学目标 1、使学生经历积的变化规律的发现过程，感受发现数学中的规律是一件十分有趣的事情。尝试用简洁的语言表达积的变化规律，培养初步的概括和表达能力。初步获得探索规律的一般方法和经验，发展学生的推理能力。 积的变化规律30×5= 150×5= 460×5= 2×580= 笔算（能简算的要简算） 456×12= 105×25= 130×50= 2600×30= 填空 （1）一个因数不变，另一个因数乘几，积也（ ）。 （2）因为25×4=100，那么25×40=（ ），25×80=（ ）。 （3）一辆货车的速度是60千米/时，4小时行（ ）千米；小汽车的速度是货车的2倍，用同样的时间，小汽车可以行（ ）千米。 根据6×30=180，直接写出下面各题的积。 12×30= 24×30= 48×30= 6×15= 5、先找出规律，再填空。 （1）20×30=600 20×60=（ ） 20×90=（ ）5×30=（ ） （2）15×13=195 15×26=（ ） 15×39=（ ） 15×78=（ ） 6、解决问题： 小明骑自行车上学，每分钟骑300米，一共用了25分钟到学校。他家到学校有多远？ 学校买了皮球和足球各30个，皮球每个120元，足球的单价是108元。学校一共要付多少钱？ 商的变化规律 一、（利用迁移、大胆猜测。） 师： 在前面的学习中，我们已经学习了积的变化规律？? 生：一个因数不变，另一个因数扩大或缩小若干倍，积也随之扩大或缩小相同的倍数。 一个因数扩大若干倍，另一个印数缩小相同的倍数，积不变。 师：我们都知道乘法和除法有着密切的关系，现在我们发现了乘法中有这样的规 律，大家有什么想法？ 在除法中是否也存在着类似的规律呢？ 生：我觉得除法中肯定有规律，因为乘除法各部分之间是有联系的。 1、如果被除数扩大了，除数不变，商也会跟着扩大。 2、被除数不变，除数扩大，商应该也扩大。 3、商不变，必须被除数和除数同时扩大或同时缩小相同的倍数。 （评析：简单的复习提问，让学生将乘、除法之间挂起钩来，打通了知识间的 横向联系，巧妙的运用了正迁移，促使学生自己提出问题，从猜测入手启动整 个教学活动。） 二、?验证猜测，研究规律。 （一）、验证第一个猜测：除数不变，被除数和商的变化规律。 （1）16÷8=2 （2）160÷8=20 （3）320÷8=40 由以上三个列式，你能发现除数没有变化，被除数和商是怎样变化的？ 学生自己观察，总结得到，除数不变，被除数扩大10倍，商也就相应地扩大10倍。 你能用自己的话总结你的发现吗？ 除数不变，被除数扩大（或缩小）几倍，商就扩大（或缩小）几倍。 （二）、验证第二个猜测：被除数不变，除数扩大或缩小，商会随之扩大或缩小吗？ 师：通过举例验证的方法，我们发现刚才的第一个猜想是正确的！再来看第二个猜测：被除数不变，除数扩大或缩小，商真的会随之扩大或缩小吗？请大家继续验证。 200÷2＝100 200÷20＝10 200÷40＝5 学生观察后，得出被除数不变，除数扩大10倍，商反而缩小10倍。当被除数不变时，除数与商的变化方向是不一样的。 你能用自己的话总结你的发现吗？ 被除数不变，除数扩大（或缩小）几倍，商就缩小（或扩大）几倍。 被除数不变，除数扩大几倍，商就缩小几倍；除数缩小几倍，商就扩大几倍。 （猜测：验证是基本的数学研究方法之一，教师将这一研究思想作为整节课的 核心贯穿始终，让学生充分的参与学习中来） （三）、验证第三个猜测：被除数扩大或缩小、除数缩小或扩大相同的倍数，商 不变。 这个题目请同学自己验证一下，模仿以上的方法。 教师设置疑问： 为什么？学生观察后，提出没有“同时”扩大或缩小。 师：发现这个定理还有哪里不完整的没有。 学生思索没有得到答案. 师：0可以吗？学生验证：0必须除外。因为0不能作为除数。 师总结：今天同学们真不错，成功地发现了除法算式中，被除数、除数、商之间的变化规律大家真了不起！ （评析：教师借助这个层次，使学生体会到：科学研究并不都是一帆风顺的， 它需要不断的修正、反复的实验，这