教育学基本理论三.pptVIP

课程（curriculum） 一、课程概述 二、课程的表现形式 三、课程目标 四、课程实施 五、基础教育课程改革 一、课程概述 课程概念 影响课程编制的因素 课程的类型 课程概念 传统课程概念 课程涵义 课程概念的类型 课程即教学科目。广义指全部学科，狭义指一门学科。注重学习知识. 课程即教学计划。包括教学大纲和教科书。注重统一的指令性计划。 课程即学习结果。主要是预期的学习结果或目标。注重结论的掌握，为考而教。 课程即学习经验。主要是指学生通过活动获得经验。注重活动与体验。 课程即文化再生产。劳顿：再生产对下一代有用的知识、技能。 涵义 现代课程的概念是一个不断发展完善的概念。是人们认识不断深化的结果。 定义：课程是指导学生获得全部教育经验（含种族经验和个体经验）的计划、过程和情境。 对涵义的理解 全部教育经验:种族经验表现为学科课程,就是知识的传授,文明的传承。个体经验表现为活动课程，是亲身尝试、实践的结果 计划：包含指令性、强制性，要依据教育方针，实现教育目标。也含有指导性，灵活性。符合社会、个性发展 过程：指课程有许多环节组成，目标、结构、内容、方式、评价、管理。也表明不仅重视结果、结论，也重视课程实施过程 情境：指课程范围的扩展，不仅是书本、课堂和学校，还包括广泛的社会资源 校内课程与校外课程的整合 影响课程制定的因素 社会需求。决定课程发展的方向 科学知识的进步 儿童的身心发展 课程的类型 从内容、属性的角度分 从课程设计、开发和管理主体来区分 类型 学科课程：以学科逻辑为中心设计的课程，是学校课程的基本形式。 活动课程：指侧重于学生直接经验的课程。亦称经验课程或生活课程。 综合课程：将相关知识或学科合并而成的课程。 核心课程：指所有学习者都必须学习的课程。如美国的科学、数学和英语，中国的语文、数学和外语。 潜在课程：以潜在性和非预期性为特征，不在课程规划中反映但又能对学生产生潜移默化影响的内容。 学科课程 基本观点 ：“教育为生活做准备”。着眼点放在知识的学习和掌握上。 优点：逻辑性；系统性；简约性。 缺点：缺乏实践性，忽视过程；缺乏能力培养，特别是探究、创新力；缺乏关注学生的心理，如兴趣、需要等。 活动课程 界定及利弊 类型 活动课程与学科课程的比较 活动课程（经验课程） 基本观点：“教育即生活”。着眼点在于教儿童而不是教知识。关心学习过程、学习方法甚于学习结果。 优点：·实践性和主动性；创新性和能力培养；心理准备,兴趣和需要等。 缺点：忽视系统性和逻辑性；忽视学术性。 对研究性学习课程、综合活动课程的认识：从课程类型上来定位，二者都属于活动课程范畴，是活动课程在新的时代条件下的深化与发展。价值观、宗旨目标和育人功能都是一脉相承的。应从小学起就开设。 比较 对教学的不同影响 综合课程 1.围绕某一主题综合 　（1）根据事件或活动组织，如“母亲节”、“校庆”等； 　（2）根据某一学术主题综合 　如围绕“智力”这一主题，可以分别从语文、艺术、科学、社会等几个学习领域的角度进行综合。 2.以某一学科为主的多学科的综合 　如《物理》，即是学科本位的综合，现行的“综合理科”、“综合文科”基本属于这种综合。 3.跨学科的综合 　围绕某条线索，将几个学科的内容综合在一起，没有哪一个学科是主要的。 以某一科为主的综合 第一章　声现象 　　一、声音的产生与传播 　　二、我们怎样听到声音 　　　　人耳的构造 　　三、声音的特性： 　　　　音调、响度、音色、乐音和乐器 　　四、噪音的危害和控制 [人民教育出版社2001年版《物理》（八年级上）] 国家课程 地方课程 校本课程 二、课程结构（表现形式） 课程计划 学科课程标准（教学大纲） 教材 课程计划 课程计划，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。 构成 1．学科设置 2．学科顺序 3．课时分配 4．学年编制和学周安排 实例：普通高中课程计划 普通高中必修课设有思想政治、语文、数学、信息技术、外语（英语、俄语、日语等语种）、物理、化学。生物、历史、地理、体育和保健、艺术以及综合实践活动。 选修课设有数学、信息技术、物理、化学、生物、历史、地理7门学科，以及地方和学校根据学生兴趣要求和发展需要所开设的课程。 课程安排 1．各学年教学时间安排 全年52周：教学时间40周；假期（包括寒暑假、节假日和农忙假）10～11周；机动时间l～2周。 各学年40周教学时间安排：高一、高二年级每学年上课35周，复习考试3周，社会实践和劳动技术教育2周；高三年级上课26周，复习考试12周，社会实践和劳动技术教育2周。 2．每周活动总量 每周按5天安排教学，周活动总量34课时，每课时45分钟。 学科课程标准 课程标准是根据课程计划以纲要的形式编写的有关学科教学