音乐表演科毕业毕业答辩--音乐会的现状与教改思考.docx

毕业答辩音乐会的现状与教改思考——普通高校音乐表演学科 在我国普通高校中，大部分音乐院系检验与评估即将毕业的全日制本科生是否达到合格甚至优秀毕业生的标准，是否达到学位所要求的学术水平并授予其学位，一般采用学位课程考试与学位论文答辩结合的形式进行考核；其中音乐表演（包括舞蹈、声乐、器乐等专业）学科因其舞台的实践性、技艺性和专业性特点，各级高校的音乐院系也普遍规定须通过举行毕业答辩音乐会的形式，检验音乐表演学科的毕业生艺术质量是否符合相应的学术要求。比如音乐演唱，只能通过其演唱发出的具体音响来体现毕业生学习成果的品种、质量以及表演所具有的技术水平和艺术效果。只有全面掌握舞台表演的技巧，具备较高的艺术修养，将广博的文化知识与坚实的专业理论基础融人于真正的舞台实践当中，才能准确、完整地诠释和表达音乐作品的内涵，使毕业生的专业技巧能够通过舞台表演具象、全面地展现出来。因此，对于音乐表演学科专业的学生而言，如何从毕业答辩音乐会设计到实施进行改革，提高毕业答辩音乐会质量，并使毕业生从中受益，达到全面提升学生专业素养和综合能力的目的，是普通高校音乐院系表演学科专业教师和教学管理人员需重视与思考的问题。 一，普通高校音乐表演学科毕业答辩音乐会教学存在的主要问题 （一）毕业答辩音乐会有名而无实 普通高校音乐表演学科的本科生毕业答辩音乐会普遍存在名不副实的情况。音乐表演学科因其专业的限制性、就业范围相对其他文理专业较窄，因此往往在普通高校学科设置中容易忽视，因此所谓的答辩音乐会质量差强人意。一场高质量的音乐会，应当呈现出来的是学生演唱的完整性、曲目搭配的科学性以及音乐会本身的高规格（包括舞台形象、舞美设计等），但大部分普通高校音乐表演学科的本科毕业答辩音乐会过于形式化，并没有达到一场真正的音乐会应有的质量水平和教学目的，比如因师资力量不够，声乐器乐不分考场，作曲作品质量远远不够，部分专业（如流行演唱专业）需要使用电声设备却因硬件限制无法使用，毕业生答辩曲目总量不够、演唱质量不高、曲目搭配不合理等问题屡见不鲜，这些问题的出现直接影响本科毕业答辩音乐会的整体质量，使一场音乐会有名而无实，本身的观赏性和教学价值远远不够。www.bzdwang. com （二）学生对待毕业答辩音乐会缺乏重视 对于非专业音乐院校的音乐表演学科的学生而言，有相当一部分学生认为通过本课的课程学习，自己已经掌握相关知识和专业技能，毕业答辩音乐会的设计和实施不过是获得学位的一种必然形式，加之大部分用人单位在选聘毕业生时，鲜有关注和考察毕业生答辩音乐会的质量问题，学生由此便认为答辩音乐会的好坏与就业关系甚微，也就不愿花更多的精力进行音乐会的筹备事宜；甚至还有一部分学生认为，只要站在舞台上，按照学位要求演唱（演奏）完相应数量的作品就可以轻松毕业，无形中降低了对毕业答辩音乐会的自我要求。 （三）毕业答辩音乐会设计质量不高 众多普通高校音乐表演学科的学生抑或老师会认为，毕业答辩音乐会的设计比音乐会本身容易许多，于是形成了学生和教师在音乐会设计上花费的精力远远少于舞台现场表演的准备工作。毕业答辩音乐会由舞台表演和现场答辩两个部分组成，之前应该有详尽而科学的毕业答辩音乐会设计方案。事实上，一份全面而科学的音乐会设计报告对一场答辩音乐会的质量高低影响重大，它可以指导学生在整个音乐会筹备过程中各环节和各项工作顺利进行，是全面、确切、综合检验表演专业学生学习成果的必要条件。而目前有一些普通高校音乐表演学科的教学工作者和学生都对音乐会设计重视度不够，因此在许多细节上出现问题，其中以曲目的选择与搭配不够科学、提问答辩质量不佳等方面尤为突出。 （四）毕业答辩音乐会各项工作疏于管理与规范 由于毕业生答辩音乐会普遍安排在大学第四年的第二学期进行，大部分学生因找工作、实习等情况致使大部分时间无法归校，由此，前期的音乐会设计方案很大程度上需要指导教师加强指导与监督；但确有部分教师因无法或不便与学生取得更多联系，最终导致毕业生音乐会设计的格式、曲目的选择与确定等问题出现差错，从而无法达到教学要求。同时，在答辩过程中，形式化的答辩模式普遍存在，主辩教师在答辩前没有仔细阅读答辩学生的设计方案，答辩提问过于随意，对学生回答不置可否，甚至没有安排答辩环节等现象也层出不穷。在对毕业生答辩成绩评定时过于宽松，使学生对答辩音乐会没有任何压力与危机感，从而无形之中降低了答辩音乐会的总体质量。 二，普通高校音乐表演本科毕业答辩音乐会存在问题的原因分析 （一）毕业答辩音乐会的教学定位不够科学 普通高校音乐表演学科的本科毕业答辩音乐会，实际上是对学生本科四年的教育质量与教学成果的综合性考核，它能以最直观的角度检验学生学位知识是否能够学以致用，技能培养是否能够