国外新闻传播学教育.docxVIP

浅析海外新闻传播教育现状世界新闻传播教育的人才培养模式，由于国情不同，办学者主观理念上的差异，呈现出多元的状态。即便在美国一个国家中，也有多元的新闻传播教育模式。随着科学技术发展，面对众多新兴媒体的出现，中国的传播学教育应总览全局，认清与他国新闻传播学教育模式的差异，从而取长补短，把握全新的新闻传播教育培养目标及理念。本文通过分析美国、英国等国家的新闻传播教育现状，及比较其与中国传播学教育的不同，期待为我国新闻传播教育改革提出自己的建议。一、各国新闻传播学教育的特点（一）美国传播学教育特点作为传播学发源地的美国，传播学教育的发展一直很稳定，发展线索清晰，即传播学教育始终在高校的学术要求和业界的就业需求中维持着动态的平衡。1.部分学校有入学要求一些大学的传播学系致力于为媒介培养人才和为社区学院 (两年制)培养教师，面向全世界招生，多少体现了美国式的民主思想——注重“起点上的平等”，即受教育的机会均等。申请人学者必须拥有学士学位，最好是传播学的。如果申请人只有传播学以外的领域的学士学位，人学后要先修数门传播学的本科课程才能被接纳为硕士生，修习专业硕士课程。以最老牌的密苏里大学新闻学院为例，该校录取博士生时，除了考察学业成绩以外，还要求申请人必须有两年以上的媒介工作经验，最好是当过两年上的记者。注重个人独立和个人奋斗的美国人，强调的是个人的选择，校方要看申请人是否明确自己的学习目的和奋斗目标，是否能用清晰的语言表达自己的思想和意愿。至于申请人陈述的具体理由，因人而异，五花八门，并不强求一致，这又是独立性的表现。一言以蔽之，关键的不是说了什么，而是怎么说。这也体出一美国教育的一种价值取向和指导思想。2.专业细分程度高美国的传播学学科体系影响广泛、内容庞杂，具体分为人际传播、组织传播、大众传播和国际与跨文化传播四个层面，主要教学内容分为包括23个核心门类。美国传播学教育的院系名称五花八门，原因如下：1.政府完全不介入学科设置和名称的决定 2.各个大学的传播院系因为历史和文化的原因定位不尽相同 3.美国不同类型大学之间内部差异很大。常见专业包括报纸与在线新闻、杂志、广播电视、公共关系、广告等，一个具体专业下还会进一步细分不同方向。由于硕士研究生通常带有强烈的某一领域的需求或兴趣入学，硕士项目专业细分程度更高，对接业界工作的各类职位。3. 理论与实践并重美国传播学教育采取的是理论与实务并重的折中路线。美国传播类院系既聘有博士学位、以理论研究见长的教师，又聘有以从业经验、以实务见长的教师。本科强调通才教育和基础教育，硕士阶段强调专业化教育，专攻某个方向。硕士新生进校后自主选择实务取向还是研究取向，然后进入不同的课程学习，最终以实务作品和研究生论文毕业。美国传播学的专业研究领域和教学分两条主线展开：一是以政治学和社会学为核心内容的理论教学课程；二是以传播的实用性为核心内容的技能培训课程，反映的是大学传承先进人类思想、培育学生思辨能力和批判力、服务于公共利益的教育理想。4.尊重学生的专长国传播学研究生在学期间的学业管理是充分尊重个人特长和特色，富有个人色彩。不夸张地说，没有两名硕士生或两名博士生会在求学期间修习完全一样的课程。每名研究生主要由系里指派的一名教授管理，由此教授牵头，组成一个五人的指导委员会，在学生完成学位论文后，该委员会又自动成为论文答辩委员会。美国传播学研究生教育效果的衡量指标不是学生学到的绝对知识量，而是学生从事独立研究的能力和创造新知识的能力。无论是硕士生还是博士生，关键在于他们能否在校方规定的时间里自己选定主攻方向，乃至论文题目，并在导师的宏观调控下独立完成研究和写作过程。在一些美国大学里，传播学的人文科学研究方法和社会科学研究方法是包含于同一门必修课中的，分类给学生提供了选择的余地，完全是根据学生的兴趣、特长和主攻方向来选择。5.偏重实证研究中国的传播学研究生教育目前注重学理方面的探讨，而美国的传播学研究生教育受实证风气的影响，注重通过事实和数据创造新知识。6.注重人社科知识的积累由于媒体技术演进与实践变革促使新闻传播实践成为多种学科的交汇之处，因此，很多新闻传播院系要求本科生在新闻传播院系之外修读人文社科等方面课程(比例最高可占毕业所需总学分2／3)，鼓励学生修读第二学位(second major、double major、dual degree)或辅修其他专业(minor)。第二学位／辅修通常与大学内其他院系合作开展；部分硕士项目也与其他院系联办，一些项目毕业时学生可获得两个硕士学位。7.形成美国经典的新闻传播教育模式“边学边做”的密苏里教育模式作为世界第一所新闻学院，密苏里大学新闻学院从建院伊始就确立了“边学边做“(hands—On)的密苏里教育模式。学院力求实现课堂上的理论教学实验室的实践学习之间的融合与协调，使学