小学数学中若干科学性问题的探讨_上_张奠宙.pdfVIP

2011.01 数学版 小学数学中 若干科学性问题的 探讨（上） ◇张奠宙 我是一名大学数学教师， 对小 二、估算的基础是精确计算，没 体的事物相联系。 学数学教学知之甚少。 近来读了一 有精确度的估算是“胡算” 三、统计是新内容，许多教材内 些文章，从数学上看，有一些问题需 小学不要过分强调估算。 精确 容不够科学 要澄清。 借贵刊一角， 谈谈我的看 计算是基础，估算只是辅助。正如楷 首先， 关于数据的收集上有许 法，供大家讨论。 书是基础， 在基础教育中不能强调 多不确切的表述。 一、“分数” 的份数定义需要修 草书一样。 现在强调联系学生的日常生 改，突出引进“新”数的意义 从数学上看， 估算必须有精确 活，教材要求学生做许多调查，收集 许多小学数学教材和教案，都 度的标准。 没有精确度的估算是胡 数据，这是好的。但是出现的问题也 把分数定义为：“把一个整体平均分 算、瞎算。 明明正确答案是1000 ，我 不少。 例如： 以后， 表示其中一份或几份的数叫 估算为 ，是不是胡算呢？ 因此只有 统计班级同学睡眠时间。 1 ● 做分数。 ”这个定义含混不清，表示 附加精确度的近似计算， 才是真正 但学生并不知道自己每天的 “一份或几份” 的数，究竟是自然数 理解估算。 准确睡眠时间，往往毛估估地随便 还是分数？ 小学的估算不可能正面谈近似 说。 分数是自然数的扩展， 对学生 计算，也不宜提精确度。那么应该如 ●统计去年过年收到的贺卡数。 来说，是要认识一种“新”的数。任何 何处理呢？答案是：我们不可以笼统 学生根本没有记录， 即使记录 “数”都是表示数量大小的。因此，我 地、一般地谈估算，只能学习几种具 了，数据也早忘了，只能胡编乱造数 建议分数定义中加“大小”两个字， 体的估算方法，如四舍五入法、截尾 据。而且统计贺卡多少有何意义？是 即：将一个整体平均分之后，表示其 法、进位法等。具体的方法里已经有 越多越好吗？ 中一份或几份的“大小” 的数，叫做 精确度的要求。 例如“323+424”，用 ●某地绿化亩数增加， 于是降 分数。 截去百位以下尾数的估算法， 答案 雨量增加。 本 这里的“大小”二字，非常重要。 是 。 这就明确了。 这样的数据之间是否存在着因 700 分数的价值在于能够表示不能整除 此外， 对一张上海南京路照片 果关系？ 难以判明。 刊 情形下平均分以后得到的那个结果 上密密麻麻的人头数目进行估计， 电视机销量： 牌 ， ； ● A 20% B 的大小。 这就是说， 能整除 时， 乃是“估数”。这和前面“在算法上简 牌 ， ； 牌 ， ； 牌 ， ；其 特