远程学习者自主学习能力的培养_史永胜.pdfVIP

继续教育 JIXUJIAOYU 远程学习者自主学习能力的培养 ○史永胜 ［摘要］具备自主学习能力是远程自主学习者学习的前提和条件，也是现代远程教育的理论基础之一。从 目前情况看，远程教育学习者的自主学习能力有待提高，改变其学习观念、提高自主学习能力是当务之急。这有 赖于院校的积极引导，使学习者对学习的需求与其外在动机趋于统一，PBL模式的引入是一个可行的办法。 ［关键词］远程教育；自主学习能力；PBL模式 ［作者简介］史永胜（1972-），男，廊坊广播电视大学讲师，研究方向：刑法学。（河北廊坊 065000） 在网络环境下的自主学习，是指学习者在现代远 互的过程中，有意识地对自己的学习过程进行计划、 程教育环境下，在与教师、其他学习者和学习资源交 控制、调节和评价，从而完成学习任务，达到学习目的 继续教育是一种多元化的教育体系，并不局限于 高校教师与企业共同设计、开发新的培训项目。实践 课堂上，还包括部分实验技能、典型装置参观、生产现 证明，一旦某一专业的学科建设发展产生了重大成 场考察等内容。而在高校学科建设过程中分布于各个 果，只要抓住有利时机就必然能带来该专业领域及交 院系的教学实验平台、实验室小型典型装置等教育资 叉学科领域的继续教育项目的创新和突破。以我校的 源可以填补继续教育的实践学习的需要，学员可以充 安全工程培训项目为例，安全工程专业的学科建设为 分利用这些资源，通过亲自动手实验、参观典型工艺 开发安全工程领域的高层次人才培养项目提供了动 的模拟防真装置、实操演练等完成课堂外的教学实践 力源，储备了一批优秀师资参与项目研发和实施，并 活动。 在每个培训项目完成后及时总结经验、分析不足，不 另外，继续教育与学科建设的资源分布特点各 断改进培训项目计划完善质量保障措施，逐渐将安全 异、相互补充。继续教育因与企业联系紧密，针对不同 工程培训打造成为我校继续教育的品牌项目。 企业、不同培训目的、不同培训对象的校外教学资源 通过上面的分析和论述，可以看出高校继续教育 比较丰富，开辟了更多的校外实践培训基地，可进行 和学科建设实质上是密不可分的。一方面，高校学科 现场实践教学，并长期聘任现场技术专家咨询、授课， 建设是继续教育可持续发展的基础和动力所在，为继 制作了大量实用性、针对性强的培训课件资源，但有 续教育提供高水平的师资力量；另一方面，继续教育 关专业学术理论教学资源相对较少；而高校学科建设 又能为高校学科建设提供有益的补充，使学科建设和 中各个专业学科的理论教材资源、课件资源较为丰 实践紧密结合，加快培养高水平的师资队伍，促进学 富，但校外现场实践及相关生产实际的教学资源比较 科建设不断完善与更新。总之，高校继续教育与学科 匮乏。因此，高校学科建设平台和继续教育平台应相 建设之间紧密联系、相辅相成、相互促进、共同发展， 互开放，充分实现资源共享，在校大学生可以在继续 学科建设有效促进继续教育的高质量可持续发展，而 教育平台学习相关实践课程，而继续教育学员可以根 继续教育项目的实施又丰富了学科建设的内涵，拓展 据实际需要补充相关理论知识，实现高等继续教育和 了学科建设的研究领域，两者不断交替促进，呈现出 学科建设的优势互补、协同发展。 一种螺旋上升的关系。 （三）学科建设促进新型继续教育项目开发 新型继续教育项目研发是继续教育工作的重要 参考文献： 环节，是继续教育能否形成特色、品牌，能否在市场竞 ［1］王守成.当前我国高校继续教育发展中存在的问题与对 争中具备核心竞争力，能否获得可持续发展的关键所