由科技理性到行动中反映档案.ppt

由科技理性到行動中反映 李昌雄 專業知識的階層模式 基礎學域（underlying discipline）或基礎科學 應用科學或工程 技巧及態度 例如：學校課程的安排，通常是:基礎學科-應用學科-實習 有沒有可能順序到過來學習：實習-應用學科-基礎學科 實務現象的特徵 不確定性 獨特性 價值衝突性 以上三者皆無法滿足科技理性的要求 從科技理性看實務中的問題解決 是科技理性的實踐問題 專業工作者透過可資運用的工具，選擇一種最有效達成目標的手段 強調問題的解決，而忽略了問題的設定 跨越理論與實務的鴻溝 知識社會的挑戰 學術界：科學研究引領或影響實務的創新發展 實務界：實務引領科學研究或發展成有用的理論 跨越理論與實務的鴻溝的不同觀點 由上而下的知識生產和移轉 兩個互不相通的知識體系 兩個可以相通且共存共榮共演化的實務社群 科學與實踐社群需要持續對話 專業人士的工作環境與科學家不同，專業人士必須處理工作中的所有不確定性和複雜（關心相關的事實和問題間的統合），科學家則避免這麼做（關心局部的或簡化的問題，以便展開客觀的分析）。 知識的運用方式專業人士（經常需要依賴直覺）與科學家（主要依賴邏輯）不同 專業人士也同樣關心科學家所關心的：知識是否適用實務情境的問題。但知識是否適用某個實務情境的前提是：專業人士必須是局內人，且充分理解該實務情境的本質和相關事實（對於事實的掌握和理解，要先於任何理論分析）。 專業人士發展出在特定情境中取得知識的技能與方法（主要是有限理性的嘗試錯誤），此點與科學家不同（部分相同） 專業人士有一套溝通知識的方式，主要是透過分享經驗或故事，口頭為主書面文件為輔，與科學家所用語言和方式不同 問題的設定 是一個與問題情境持續對話的過程 在過程中，不斷藉由「命名事物」（naming the things）與「框定脈絡」（frame the context）兩者進行參照對話。 藉由「設計」（改善現存狀態到較好的情況）及「重新框定問題」（reframing），來增進有效地解決問題的可能性 隱藏在行動中的實踐知識 透過對行動的反映（reflection），得以揭露和批判存在於專精的實務經驗中未被檢視的隱含認（知）識 * * *