函数图象变换的教学案例与体会.DOC

《函数图象变换》的教学案例与体会 江苏省宿迁市泗阳中学 何卫东 一．时间：9月22号，星期一 二．地点：高一（1）班教室 三．听课教师：张开业 刘忠 （说明：高一（1）班是图形计算器实验班，高一（2）班是对比班，本节课在对比班已讲过。） 四．目的： 通过本案例想说明正确使用图形计算器可以提高课堂容量，可以调动学生学习数学的积极性和主动性，可以增强学生对数学的兴趣，可以让学生的主体地位得到充分体现，也可以构建民主、平等、和谐的师生关系。 五．教学过程： 1．问题一： ①作出y=2x与y=2x+1的图象，并说明y=2x+1的图象可以由y=2x的图象怎样变换得到。 ②作出的图象，并说明？的图象可以由的图象怎样变换得到。 ③作出和的图象，并说出的图象可由的图象怎么样变换得到。 对于问题①，两个班级学生很快就作出两个函数的图象，并发现y=2x+1的图象可以由y=2x的图象向上平移1个单位得到或向左平移个单位得到。对于问题②和问题③，在对比班的课堂上，学生在手工作函数图象时，花时间比较长，个别学生还作错了。在实验班教师让学生以小组为单位，用图形计算器作出问题②和问题③中的函数图象，学生迅速作出了图象，通过小组讨论，学生很快发现：的图象可以由的图象向右平移2个单位得到；的图象可由的图象向上平移2个单位得到。最后师生共同讨论得出： (1)的图象可由y=f(x)的图象向左（或向右）平移个单位得到； (2)的图象可由y=f(x)的图象向上（或向下）平移个单位得到。 教师点拨：上述结论简称“上加下减，左加右减”，对于左右平移，特别要注意x的系数，如图象，先将它变为，如果是正数，则可由的图象向左平移个单位得到；如果是负数，则可由的图象向右平移个单位得到。 2．问题二： ①作出y=2x+1、y=2|x|+1、y=|2x+1|的图象，并观察它们之间有何联系。 ②作出和的图象，并观察它们之间有何联系。 在对比班对于问题二中的题①，，教师引导学生先把y=2|x|+1、y=|2x+1|转化为分段函数，然后再作出它们的图象。在实验班，教师直接让学生用图形计算器作图，两班的学生通过观察它们的图象，绝大部分同学都看不出它们之间有何关系。于是继续处理问题二中的题②，学生自己动手作图，对于不少同学要求就比较高了，通过教师的引导，对比班大部分学生还能作出的图象，但是对于的图象，不少同学就不知道该如何去作了，最后在老师的指导下，才完成了作图，但是没有时间去归纳对称变换的结论了。 在实验班，学生用图形计算器作出图象，然后以小组为单位共同讨论，学生很快发现： 要得到的图象，先作出在时的图象，然后在作它关于y轴对称的图象，即可得到的图象；要得到的图象，先作出的图象，然后将x轴下方的图象作关于x轴对称，即可得到的图象。最后通过师生的共同讨论得出： (1)y=|f(x)|的图象作法：先作y=f(x)图象，然后将x轴下方的图象作关于x轴对称，同时去掉x轴下方的图象，即可得到。 (2)y=f(|x|)的图象作法：先作出y=f(x)在y轴右侧的图象，然后再作出关于y轴对称的图象，即可得到。 3．通过几个练习，进一步巩固所学内容，学生基本上掌握了函数图象变换的实质。 4．作业布置：请思考y=f(ax)的图象和y=af(x)的图象可以由y=f(x)的图象经过怎么样的变换得到？ 六．教学反思： 通过两个班级的对比教学，我感受很深： 1、图象计算器的使用，大大提高了课堂容量。 在对比班级上本节课，仅仅讲到如何用分段函数的方法画出的图象，而在实验班，把两种变换问题都解决了，同时还用几个练习检查学生对知识的掌握情况，虽然课堂容量较大，但学生感觉比较轻松，从课堂练习的结果来看，绝大部分同学都掌握了两种图象变换的实质。 2、图形计算器的使用，可以调动学生学习的积极性和主动性，可以激发学生对数学的学习兴趣，有利于培养学生的创新能力。 在对比班级上本节课，课堂气氛一般，个别学生已习惯等待老师告诉结论，然后自己直接去用结论，时间长了，这些学生对数学的学习兴趣只会越来越淡，更别谈什么积极性和主动性了，创新能力的培养也是一句空话了。而在实验班级，对学生来说，图形计算器既是新鲜的事物，又充满着几分神秘，所以学生对图形计算器都非常感兴趣，当老师让学生用图形计算器去画问题一和问题二的函数图象并观察它们之间有什么关系时，学生都积极主动地去解决老师所提出的问题，学习的积极性和主动性得到充分调动，这样的课堂，可以让学生体验发现问题的快乐和成功解决问题的喜悦，求知欲会越来越强烈，时间长了，学生对学习数学的兴趣一定会越来越浓。 3、图形计算器让学生的主体地位得到了充分发挥。 在对比班级上本节课，学生的主体地位也得到一定的体现，如对问题一的处理，但学生的主体地位并没有得到充分体现，如对问题二中的问题②的处理，特别是在作