日本数学教育发展动向——以教育课程建构原理为切入点.pdfVIP

2007年 第46卷 第2期 数学通报 日本数学教育的发展动向 — 以教育课程的建构原理为切人点 中原忠男 代 钦 编译 (日本数学教育学会会长) (内蒙古师范大学数学科学学院 010022 0 前言 著名数学教育家豪森(G.Howson)先生①的著作数《 今天的日本政治和教育制度是第二次世界大 学课程发展》(1981)，以数学教育现代化运动时代 战后形成的.在关于数学教育方面，由文部省制定 的、在世界各国教育开发的现代化教育课程为对 了全国性的教育课程.在日本把它叫做 “学习指导 象，研究了它的建构原理.该书指出了若干个建构 要领”.在学习指导要领中，确定了数学科 目的目标 原理.(2)武村重和②的关《于学科教育课程的建构 与内容，以此为基础编写了教科书，使用这些教科 的基础性研究》(1981，广岛大学学位论文)，以理科 书在教室里开展着教学活动.因此，学习指导要领 教育为中心，研究了美国和日本教育课程的建构原 对教育起到极其重要的作用.根据社会和儿童的变 理.(3)天野正辉③在 教《育课程理论与实践》(1993, 化、需要，学习指导要领大约每10年要进行一次修 树村房)中论述了编写教育课程的一般理论与实 订.现在，正在修订当中. 际. 今天主要以数学科 目的学习指导要领的变迁 我主要以上述前人的研究为参考，同时分析检 与动向为切人点谈这些问题.日本的教育课程，从 讨迄今为止的数学学习指导要领，开展了数学教育 构成原理挖掘、研究、检讨学习指导要领，实际上进 的教育课程建构原理的抽象整理的研究.数学教育 行得并不是那么好，所以我认为在考虑教育课程的 的教育课程以教学内容的编写为中心，它是根据数 建构和修订的时候，对它的原理进行检讨是非常重 学教育的目的而编写的.同时，根据 目的和内容考 要的，在修订21世纪初的学习指导要领的工作中， 虑到教学方法，因此，整理教育课程的原理的时候， 这样的检讨是更有必要的.迄今为止，在日本特别 应该有必要考虑到目的、编写内容、指导方法.另 是数学科的建构原理方面直接的研究还是没怎么 外，以上讲的这些，它们彼此之间是相互关联的.但 进行.但是，我们分析现在的学习指导要领的时候， 是，当考虑原理的时候，要分开目的、内容编写、教 能够抽象出它的建构原理. 学方法的各自固有的原理.所以，把原理分开整理 因此，下面分三个方面讨论这个问题: 是合理的，这样检讨的结果对数学教育的教育课程 第一，到现在为止的教育课程建构原理的课程 建构原理进行了如下整理: 研究与以学习指导要领为切入点抽象整理出教育 [A.与数学教育目的有关的原理〕 课程的重要的建构原理. 把相关的原理大致地分为以下三个类型. 第二，根据整理出的建构原理对日本的学习指 A1.人文主义:这是作为数学教育的目的，以培 导要领进行分析检讨. 养人作为第一目的.它通过数学的教材，是以探究 第三，以建构原理为切人点进行检讨目前正在 真理的人、重视合理性的人的培养与逻辑思维的培 修订中的数学指导要领的走向. 养等为目的的. 1 数学教育的教育课程建构原理 A2.实用主义:作为数学教育的目的，实用性是 这里首先介绍前人的有关研究文献.(