数学教学技能训练微格教学概述.pptVIP

;中学数学教学设计;数学教学设计的意义 　数学教学设计是以教育学、心理学及学生学习方法和数学教学理论为基础，运用系统的方法： 分析数学教学内容 确定数学教学目标及数学教学方法， 安排数学教学过程 制定数学教学方案的过程。;教学设计主要解决;教学设计的指导思想 树立素质教育观 全面发展的教育目标 面向全体学生 以学生为主体;建立现代数学教学观 　数学应用观 　问题解决与数学建模 　学会数学地思维 　数学教学是数学活动的教学;? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ;数学教学设计的内容与步骤;数学教学设计过程;1）研读数学课程标准，领会教材的编写意图和目的要求，掌握教材的深度与广度。 2）通读中学数学全套教材，整体、全面的把握数学教材，明确所教教材的结构、地位作用和前后联系。 3）精读全册教材及教学参考书目，从更深更高的层次理解数学教材。了解数学知识的背景、发生和发展过程，与其他知识的联系，以及在生产和生活实际中的应用。明确期间所用的数学思维方法。;4）分析数学教材的重点、难点和关键，了解学生容易混淆、可能产生错误的地方和应该注意的问题。 5）了解例题和习题的编排、功能和难易程度。 6）了解新知识和原有认知结构之间的关系，起点能力转化为终点能力所需要的先决技能和它们之间的关系。 ;教学的重点： 　一般地，在学习中那些贯穿全局、带动全面、应用广泛、对学生认知结构起核心作用、在进一步学习中起基础作用和纽带作用的内容 通常教材中的定义、定理、公式、法则、数学思想方法、基本技能的训练等，都是教学的重点。 ;例如，平面几何中“三角形”是基本的直线形，其他平面直线形大多数可以转化为三角形来研究，三角形在以后章节和生产实践中应用广泛，而且对于培养学生的逻辑思维能力、推理论证能力都起着重要的作用，因此，“三角形”是整个几何教学内容的重点。 ;教学中的难点 是指学生接受起来比较困难的知识点。 　往往是由于学生的认知能力、接受水平与新老知识之间的矛盾造成的，也可能是学新知识时，所用到的旧知识不牢??造成的。 一般地，知识过于抽象，知识的内在结构过于复杂，概念的本质属性比较隐蔽，知识由旧到新要求用新的观点和方法去研究，以及各种逆运算都是产生难点的因素。;关键点 　对掌握某一部分知识或解决某一个问题能起决定作用的知识内容，掌握了这部分内容，其余内容就容易掌握，或者整个问题就迎刃而解。 如，掌握同底数幂的乘法公式与幂的乘方公式，必须抓住幂的意义这个关键。 ;（2）数学教材背景分析 数学教材的背景分析，主要是 分析数学知识的发生、发展过程； 它与其他有关知识的联系； 在社会生产、生活和科学技术中的应用。 ;1）分析数学知识的发生、发展的过程 例如，对数的概念的产生和发展历史过程进行分析，能理解为什么要引进自然数、有理数、无理数、实数和复数。 ;历史上，数系发展的过程是： 在原始社会里，原始人从为数不多的东西中增加几个或从中取出几个时，能够辨认其“多”与“少”的概念，随着社会的逐步进化，简单计算成为必不可少，一个部落必须知道它有多少人，用数小石块或在石块上刻道道，从而产生了自然数的概念。在测量的过程中，遇到量的等分，而产生了（正）分数。由于不可公度线段的存在，引进了（正）无理数。为了表示相反方向的量，又引进了负数。由于用根式解一元二次方程时出现了负数开平方的问题，超过了实数的范围，为了解决这一矛盾，引进了虚数，把实数集扩展到复数集。; 添正分数 添正无理数 自然数———→ 正有理数————— 添负数和零 添虚数 →正实数集————→实数集——— —→复数集 ;经过这样的分析，教师比较全面的了解了数的概念的产生发展过程，知道数的概念是怎样由于生产、生活实践和数学本身发展的需要而产生和发展的。在此基础上，才能向学生讲清有理数、实数和复数的来龙去脉，让学生知道为什么要引进这些数，使学生不仅知其然而且知其所以然。 通过对数学知识产生、发展过程和背景的分析，可以使教师了解知识的来龙去脉，更广泛更深入地理解数学知识，从而更准确地掌握数学知识，在教学中能做到居高临下作用。 ;2）分析所教数学知识与其他知识之间的联系 数学知识充满着联系， 数学内部的联系由数学本身自然形成，它最完美的体现就是数学体系。 外部的联系，需要教师下功夫去研究。 教师不要只注意数学内部的联系而牺牲了外部的联系。 例如 在学习二元一次方程时，其内部联系是方程本身之间的联系： ;;利用内部联系，可将方程的有关知识很容易的迁移到二元一次方程中去，这有利于知识的学习。 建立二元一次方程与其它学科的联系。 如与几何联系，二元一次方程又可表示一条直线； 与函数联系，它又