七年级生物下册-第3单元-第6章-第1节-人体的免疫功能教案2-（新版）济南版.docVIP

人体的免疫功能 教学目标： （一）知识目标： 1、描述人体三道防线的组成和功能。（重点） 2、理解特异性免疫和非特异性免疫的区别；能举例说明人体的特异性免疫和非特异性免疫。（重点、难点） 3、描述计划免疫，列举计划免疫的实例，认同计划免疫的意义。 教学方法与学法指导： 本节课教学采用以学生的自主学习为主，并运用多媒体进行直观教学和启发式教学相结合，通过一些直观手段和启发性的问题，并且注意与生活实例相结合，引导学生对知识进行分析、归纳，从而从感性认识上升到理性。在学法上，采用自主学习与小组合作、观察图片和分析资料相结合，掌握人体三道防线的组成、功能、作用特点，归纳比较两种免疫的区别，同时在学习过程中注意讲练结合，通过学生动眼、动口、动手、动脑，充分发挥学生的主动性，扎实高效地完成本课学习内容。 课前准备： 教师：搜集关于“人体的三道防线”、“计划免疫”、“博爱工程”等的资料和视频，精心制作课件辅助教学。 学生：认真做好课前预习，按照老师的安排搜集有关资料。 教学过程： 教学环节及时间安排 教师活动 学生活动 设计意图 创设情境 引入新知 2分钟 日常生活中，同样是吃了鱼虾等食物，有的人会出现过敏现象，这是为什么？当有些病人需要器官移植时，为什么要找到与之相“匹配”的器官？在流感流行期间，为什么有的的人容易被传染，而有的人不易被感染？为什么患过“腮腺炎”和“水痘”的人一般不会再患第二次？这与人体的免疫功能有密切关系。今天的学习将给我们带来问题的答案。 人体的免疫功能 结合日常生活中遇到的实际问题及生活常识，思考老师提出的问题： 这些现象都是由于什么原因引起来的呢？ 借助生活中的常见问题引起学生探究新知的兴趣，引导他们积极主动的去探寻解决问题的途径，同时也明确了本节课的知识与实际生活的关系。 开篇点题 引导自学 6分钟 层层设疑 逐步深入 10分钟 一、与生俱来的免疫力 【过渡】：在我们生存的空间里潜伏有许多病原体，我们之所以能健康地生活，是因为人体有保护自身的三道防线。 （一）请同学们认真阅读课本105—106页有关内容，完成下列问题： 1、组成保卫人体的第一道防线是＿＿＿＿＿。它们不仅能＿＿病原体侵入人体，而且它们的分泌物还有＿＿作用。黏膜的某些附属物（如鼻毛、器官黏膜上的纤毛）有＿＿和＿＿异物的作用。 2、组成保卫人体的第二道防线是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。人体体液中所含的一些＿＿＿＿能破坏多种病菌的＿＿＿＿，使病菌溶解而死亡。有些组织（如＿＿＿）和器官（如＿＿＿、＿＿＿＿等）中含有的吞噬细胞，能吞噬和消灭侵入人体的各种病原体。 （二）播放动画视频【人体的三道防线】 提出问题： 1、视频中所示的人体结构在防御病原体入侵时，分别起到了什么作用？ 2、皮肤的完整性对人体有什么重要意义？ 小结： 1、伤口发炎后自己能慢慢痊愈，与血液中的 细胞有关？ 2、当皮肤感到瘙痒时，用唾液涂抹患处可缓解症状，你知道其中的奥秘吗？ 3、为什么烫伤的皮肤比完整的皮肤正容易感染呢？ 总结：这就是第一道防线和第二道防线对人体起到的保护作用。 二、后天获得的免疫力 【过渡】如果人体的前二道防线都不能阻挡病原体入侵时，又会怎样呢？ 下面，我们以腮腺炎病毒入侵人体的过程来探究这个问题。请同学们阅读课文第106-107页，分析、讨论以下问题： 1、当腮腺炎病毒侵入人体后，人体的第三道防线是怎样将腮腺炎病毒消灭呢？ 2、腮腺炎病毒与抗原之间是什么关系？ 3、什么是抗原？抗体是如何产生的？ 4、当侵入人体的腮腺炎病毒被清除后，抗体也随之消失吗？ 5、当腮腺炎病毒再次侵袭时，原来的抗体还能清除他们吗？ 6、腮腺炎病毒能否清除天花病毒或其他病毒？为什么？ 精讲点拨：（一） (二)、抗体的产生过程： 巩固： 请同学们比一比非特异性免疫和特异性免疫有什么不同？ 三、免疫的概念与功能 【过渡】：非特异性免疫和特异性免疫共同构成人体的免疫体系，特异性免疫是在非特异性免疫的基础上产生的，二者相辅相成。那么，什么是免疫？免疫又有什么功能呢？ 医学常识： 在器官移植时，患者的免疫系统能对“非己”组织器官进行识别和排斥，导致移植器官破坏和移植失败。因此，为提高移植器官的成活率，必须寻找与患者身体相匹配的器官，还要长期使用免