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建构主义教学理论 课件制作：学科教学（语文）小组 主讲人：王艳华 小组成员：王艳华 安之凯 孙文芳 易麟 黄慧红 吴娟 沈晓萌 廖艳萍 沈婷 欧阳靖 项慧 一、建构主义的由来 十八世纪拿破仑时代的哲学家维柯(Giambat tista Vico)：人们只能清晰地理解他们自己建构的一切。 康德：主体不能直接通向外部世界，而只能通过利用内部构建的基本的认知原则（范畴）去组织经验，从而发展知识。 波普尔：“经验证伪原则”，经验的确证都只是暂时地说明了某种理论与经验的一致。 库恩和拉卡学托斯 维特根斯坦（I. Wittgenstein）的日常语言哲学 ：“语言游戏说”，认为说话者在依据一定的规则用语词做各种游戏。 一、建构主义的由来 维果斯基：最近发展区思想。儿童是在摆脱日常概念和成人概念的“张力”中学习科学概念的。社会交往在儿童心理发展中的作用。 马克思主义哲学：重视人的主观能动性以及社会性相互作用等。 杜威：将立足于“行动”的学习与不确定情境中的探索联系在一起，正是情境内在独特的、积极的不确定性才能使探索存在并激励和指导着探索的前进。情境必须发生于一定的社会背景之中，学习者在其中创建学习共同体，并在该共同体中一起建构他们的知识。 皮亚杰：后结构主义，同化与顺应的建构方式 二、建构主义关键词 皮亚杰认为“每一个认识活动都含有一定的认识结构”。认识活