342函数的基本性质1.docVIP

3.4（2）函数的基本性质 上海市延安中学 李燕华 教学目标设计 1、掌握增函数、减函数、单调函数及单调区间的概念； 2、学会判断函数的单调性并能加以证明； 3、学会“由具体到抽象”、“数形结合”的思维方法； 4、通过形式化的表达，让学生懂得数学既是从现实原型中抽象出来的，又随着数学本身的发展而逐步得到完善的，并树立严格定义的思维。 二、教学重点及难点 1、教学重点 掌握函数单调性的概念，能判断一些简单函数的单调性。 2、教学难点 判断函数的单调性并求函数的单调区间。 三、教学流程设计 四、教学过程设计 一、复习引入 1． 复习：我们在初中已经学习了函数图像的画法.为了研究函数的性质，我们按照列表、描点、连线等步骤先分别画函数和图像. 函数的图像如图1，函数的图像如图2. ⒉ 引入：（叫学生看图总结）从函数的图像（图1）看到： 图像在y轴的右侧部分是上升的，也就是说， 当在区间上取值时，随着的增大,相 应的值也随着增大，即如果取， 得到,那么当时，有. 这时我们就说函数在上是增函数. 图像在轴的左侧部分是下降的，也就是说， 当在区间上取值时，随着的增大，相应的值反而随着减小，即如果取，得到那么当时，有.这时我们就说函数在上是减函数. 函数的这两个性质，就是今天我们要学习讨论的. 二、学习、讲解新课 ⒈ 增函数与减函数 定义：对于函数的定义域I内某个区间 上的任意两个自变量的值. ⑴若当时，都有则说 在这个区间上是增函数（如图3）； ⑵若当时，都有则说 在这个区间上是减函数（如图4）. .有的函数在一些区间上是增函数，而在另一些区间上不是增函数.例如函数（图1），当时是增函数，当时是减函数. ⒉ 单调性与单调区间 若函数在某个区间是增函数或减函数，则就说函数在这一区间具有（严格的）单调性，这一区间叫做函数的单调区间.此时也说函数是这一区间上的单调函数. 在单调区间上，增函数的图像是上升的，减函数的图像是下降的. [说明]： ⑴函数的单调区间是其定义域的子集； ⑵应是该区间内任意的两个实数，忽略需要任意取值这个条件，就不能保证函数是增函数（或减函数），例如，图5中，在那样的特定位置上，虽然使得但显然此图像表示的函数不是一个单调函数； ⒊ 例题评价 例1： 图6是定义在闭区间上的函数的图像，根据图像说出的单调区间，以及在每一单调区间上，函数是增函数还是减函数. 解：函数的单调区间有，，，，其中在区间，上是减函数，在区间，是增函数. [说明]： 1）函数的单调性是对某个区间而言的，对于单独的一点，由于它的函数值是唯一确定的常数，因而没有增减变化，所以不存在单调性问题；另外，中学阶段研究的主要是连续函数或分段连续函数，对于闭区间上的连续函数来说，只要在开区间上单调，它在闭区间上也就单调，因此，在考虑它的单调区间时，包括不包括端点都可以；还要注意，对于在某些点上不连续的函数，单调区间不包括不连续点. 2）要了解函数在某一区间是否具有单调性，从图像上进行观察是一种常用而又较为粗略的方法，严格地说，它需要根据增（减）函数的定义进行证明，下面举例说明. 例2： 证明函数在上是增函数. 证明：设是上的任意两个实数，且，则, 由,得,于是,即.在上是增函数. 练习：判断函数在上是增函数还是减函数？并证明你的结论. （减函数：证明略） 例3：判断函数在区间上是增函数还是减函数？并证明你的结论. 解：设，且，, 由，得,又由,得,,即 .在上是减函数. 能否说函数在上是减函数？ 答：不能. 因为属于的定义域. [说明]：通过观察图像，对函数是否具有某种性质，作出一种猜想，然后通过推理的办法，证明这种猜想的正确性，是发现和解决问题的一种常用数学方法. 三、课堂小结 ⒈讨论函数的单调性必须在定义域内进行,即函数的单调区间是其定义域的子集,因此讨论函数的单调性,必须先确定函数的定义域; ⒉根据定义证明函数单调性的一般步骤是：⑴设是给定区间内的任意两个值，且；⑵作差，并将此差式变形（要注意变形的程度）；⑶判断的正负（要注意说理的充分性）；⑷根据的符号确定其增减性. 四、作业布置 P69 练习3.4 (2) 1,2,3,4,5，6 1 适时练习巩固 布置课外作业 组织评价回馈 归纳总结提炼 引导探索研究 设置情境导入