培养小学生数学质疑能力实践研究方案.doc

培养小学生质疑能力的实践研究方案 一、研究的背景及意义： 新课程标准指出：让学生感受和体验知识产生，发展和应用过程，启发学生从现实生活中发现并提出简单的问题并善于独立思考，使学习成为再发现再创造的过程。问题是学习的心脏，质疑是积极思考的表现，是创新精神的萌芽，世界上许多发明创造都源于“疑问”。但是，目前的课堂教学中许多教师还是串讲串问，牵着学生走，没有留给学生积极思维的空间，长期压制学生的这种质疑精神。实施新课改之后，许多教师也注意到了要启发学生质疑，并采用了一些手段引导学生进行质疑，但大都流于形式，没有系统地、有计划有意识地加以培养。因此，作为工作在第一线的教师，怎样来保护学生的好奇心，在参与、经历知识发现、形成的探究活动中，善于发现、提出有针对性、有价值的问题，使学生在课堂中想问、敢问、会问、好问，这是目前急需解决的一个课题。 本课题研究的意义在于追求在现代教育理论的指导下，更新教育理念，改善教育行为和教育实践活动，有意识地、有计划地培养学生的质疑能力，为学生终身所用！ 二、研究的对象及预定目标 本课题将对低、中、高三个学年度段质疑能力进行研究。我们预计将达到以下几个目标： 1、通过研究培养学生的生疑、质疑、善疑、解疑能力，提高学生质疑水平； 2、教师探索新的教学模式，设计行之有效的教学手段和教学方法，为学生质疑创造条件；积极发挥学生的主体作用，扩大学生课堂参与效度，激发学生学习的兴趣，唤起学生的求知欲，提高教学效率。 3、通过研究寻找一种新的学生课堂表现的评价体系，促使学生善问、乐问、会问。 4、培养学生实事求是的科学态度，锲而不舍的科学精神。 三、研究内容 （一）建立良好质疑氛围的研究 学生活泼好奇，接受信息多，思维活跃但缺少大胆地质疑的精神。分析其原因，不外乎怕说错，引起同学、老师的笑话，或被多次打击后对自己失去信心等。因此，建立一个良好的质疑氛围很关键，在教学中必须有目的地有计划地激发学生敢于质疑、学会质疑从而善于质疑，提出独特的见解。我们初步认为，教师可以从以下方面去尝试： 1、让学生准备一本质疑记录本或先填好质疑卡，记录自己在学习中或在生活中发现的、想要提的问题； 2、在教室内设立质疑荣誉角，定期评比并粘贴出每期的“质疑高手”； 3、与其他课程的教师、家长达成共识，鼓励学生多提问题。 （二）引导学生质疑的研究 学习离不开思考，离不开质疑。在质疑状态下的学生求知欲强，学习兴趣高，质疑不但能培养他们发现问题的能力，而且也能培养他们的创新能力。 1、启发学生敢于质疑：如何让学生大胆地问，毫无顾忌地问。 2、引导学生学会质疑：如何引导学生学会质疑并能刨根问底，多角度地思考，多方位地发问，并且鼓励学生提一些有价值的问题， 3、鼓励学生努力探究解疑：引导学生通过课外书、电视、网络、老师等多种途径来研究探讨、解决问题。 4、启发学生再次质疑：起疑—质疑—解疑—再起疑—质疑—解疑……启发学生在探究过程中发现问题，在解疑结论中再次产生问题，鼓励学生再次发现问题，再次探究。 （三）把握质疑的时机的研究 1、如何从新课导入时质疑？ 研究如何把握课题导入这个时机，运用复习旧知识，根据新课内容通过现实生活、多媒体等多种手段，使学生马上对新课产生疑问，产生探究的兴趣。 2、如何在新知探究中质疑？ 研究如何在教学过程中，把握新课重点，创设情景，使学生产生疑问，激发探究欲望。 3、如何在拓展新知时质疑？ 研究在课文总结时，使学生产生与本课有关，但在课文以外的问题，鼓励学生课外积极探索！ （四）评价手段对培养学生质疑能力作用的研究 适当的评价也能促使学生养成质疑的习惯，那该如何利用行之有效的评价手段培养学生的质疑能力呢？ 四、研究方法 1、行动研究法：针对质疑能力的培养，在行动研究中不断探索，不断修改、总结。 2、调查法：采用向老师、学生问卷调查、访问调查等方式，分析、改进研究工作。 3、观察法：确定观察对象，制定观察目标，观察学生实际，并加以分析得出结论。 4、个案研究法：针对某一个学生、某一类学生、某一节课进行深入而具体的研究。 5、文献法：分类阅读有关文献资料，发现问题，寻找新的研究思路。 五、研究措施 1、在课题研究中，争取学校领导的支持；争取上级教研室、教科室的指导和导师仇菊妹老师的参与；使本课题的研究得以经费、理论上的保证。 2、加强学科的联系、整合，了解学科的培养方法，学习吸取其他学科先进经验。 3、把课题做小，研究求深，注重研究过程，讲求速度和效率。 4、加强与课题组人员