函数的图象1褚晓丽.docVIP

14.1.3函数的图象（第1课时） 课题 14.1.3函数的图象（第1课时） 单位 东莞中学松山湖学校 作者 褚晓丽 教学目标及解析 知识技能：从生活中的情境出发，经历从图中分析变量之间关系的过程，理解函数图象的意义. 数学思考：会用函数图象描述相关的实际问题，初步认识函数与图象的对应关系，渗透数形结合思想. 解决问题：通过观察图象、识别图象分析解决相关的实际问题. 情感态度：感受数学来源于生活又适用于生活，进一步培养学生分析问题解决问题的能力，激发学生学习数学的热情. 教学问题诊断分析 1、忽略“函数图象上点的坐标与函数解析式中变量的对应关系”. 教学策略：结合课本例子，以数形结合的方式，让学生直观理解，加深记忆. 2、根据函数图象分析相关的行程问题时，将函数图象的形状理解为所走的路线. 教学策略：观察函数图象时，要先理解横纵轴所代表的实际意义. 重难点 分析 重点：①函数图象的意义. ②根据函数图象分析相关的实际问题. 难点：理解函数图象上点的坐标与函数解析式中变量的对应关系，体会数形结合思想. 教学过程 环节 问题与设计 设计意图 温故知新 情境 下图是一张心电图，其中横轴表示时间，纵轴表示心脏部位的生物电流. 问题：你如何根据这幅图看出某一时刻心脏部位的生物电流？ 引出课题 有些问题中的函数关系很难列式子表示，但是可以用图来直观的反映.从而引出课题：函数的图象. 此部分内容采取“先学后教”模式. 自学指导： 1、自学课本P99 14.1.3开始至P100 思考上面 2、时间：3分钟 3、根据函数图象和解析式回答下列问题： ①边长x为2时，面积S是多少？ ②图象上的点(3,9)表示什么实际意义？ ③点(3.5,5)是否在图象上？你是如何判断的？ 4、思考： ①什么是函数图象？ ②如何作函数图象？具体步骤有哪些？ 函数的图象以几何形式直观的表示变量间的单值对应关系，是研究函数的重要工具. 激发学生的学习兴趣，让学生了解以几何形式表示变量间的单值对应关系是研究函数的重要工具. 引入课题. 此部分设计意图是让学生经历画函数图象的探索过程，体会函数图象的一般意义和作法，更重要的是了解其中包含的数形结合的研究问题的思想，学习如何使用这种工具讨论函数. 举一反三 1、下图是自动测温仪的记录，它反映了北京的春季某天气温T如何随时间t的变化而变化. 根据图象回答下列问题： ①这一天中，几点的气温最高？最高气温是多少？几点的气温最低？最低气温又是多少？ ②这一天中，哪个时间段的温度在下降？哪个时间段的温度在上升？ ③这一天中，是零度以上的时间长些，还是零度以下的时间长一些呢？ ④函数图象与x轴有几个交点？这几个交点的意义分别是什么呢？ ⑤你还能从图象中得到那些信息？ 注意：在观察实际问题的图象时，先从两坐标轴表示的实际意义得到点的坐标的实际意义．然后观察图形，分析两变量的相互关系，结合题意寻找对应的现实情境． 2、下面的图象反映的过程是：小明从家去菜地浇水，又去玉米地锄草，然后回家.其中x表示时间，y表示小明离他家的距离，小明家、菜地、玉米地在通一条直线上. 根据图象回答问题: （1）菜地离小明家多远？小明走到菜地用了多少时间？（2）小明给菜地浇水用了多少时间？ （3）菜地离玉米地多远？小明从菜地到玉米地用了多少时间？ （4）小明给玉米锄草用了多少时间？ （5）玉米地离小明家多远？小明从玉米地走回家的平均速度是多少？ （6）小明从家到菜地和从菜地到玉米地哪段路程中的速度更快些？为什么？ 注意： （1）弄清坐标轴和图象上的点所表示的实际意义； （2）图象上的最高点和最低点往往有特殊意义； （3）图象中上升（或下降）的部分表示函数值随自变量的增大而增大（或减小），水平线表示函数值不随自变量的变化而变化. 1是为了培养学生的读图能力，让学生了解有些问题中的函数很难列式子表示，可以借助图象来直观反映，从而根据图象分析函数的变化规律. 2以课本中的实际问题为素材，使学生感受到数学来源于生活，激发学生学数学的兴趣，师生共同参与合作，完成几个问题的探讨，体现以学生为主体，教师成为问题解决的组织者、引导者与合作者的课程理念. 进一步提高学生的识图能力. 趁热打铁 1、下图是北京与上海在某一天的气温随时间变化的图象. （1）这一天内，上海与北京何时温度相同？ （2）这一天内，上海在哪段时间比北京温度高？在哪段时间比北京温度低？ （3）两图象的交点表示什么实际意义？ 2、小明的父亲饭后出去散步，从家中走20分钟到离家900米的报亭看10分钟报纸后，用15分钟返回家里．图中表示小明的父亲离家的时间与距离之间的关系是（ ）． 3、李华和弟弟进行百米赛跑，李华比弟弟跑得快，如果两人同时起跑，李华肯定赢