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高职体育课程综合评价体系构建实践探究摘要：本文运用文献资料调研及归纳法和逻辑分析法结合多年高职体育教育实践，提出高职体育教育应针对高职人才培养模式特点对学生体育课程建立科学评价体系的原则、内涵、方法及措施的探讨，充分利用评价的导向作用，促进高职体育课程内容改革的步伐。 关键词：高职；体育教育；评价体系；实施方法；措施 中图分类号：G807.4 文献标识码：A 文章编号：1812—2485（2012）09—020—03 1研究目的 1.1高职院校是高等教育的新类型，在我国只有十多年的发展历程，人才培养模式和办学方向的定位在不断地探索之中基本形成，其定位是培养面向生产、经营、管理、服务第一线的高技能型人才，偏重于实际应用与操作，提倡学以致用，职业针对性特点较强。针对这一特点，课程内容改革要力求使课程内容贴近学生未来的职业和生活，适应社会发展的需要，以达到促进学生身心健康，提高学生体育文化素养，培养锻炼习惯为目的。 1.2 高职学生是未来生产、管理、服务第一线的专业技术人才，体质的好坏直接会影响他们的工作质量、工作效率和正常工作年限，这就给高职学生的未来体质提出了更高的要求。科学制定体育课程评价体系是高职体育教育对高技能型人才体质质量和未来发展的客观需要，是对国家经济建设和未来民族素质提高的重要保证。 2 研究对象与方法 全日制高等职业教育的学生，采用实践教学及文献资料法和归纳法进行研究。 通过对2008级、2009级和2010级三个年级2080人各个学期的体育成绩综合评定，学生及格率98%以上。考试结果能充分反映学生体育课程的全面情况。对学生体育教育的过程及养成的考核效果良好，体育课无故旷课及病事假的缺课率低，实践考试成绩的各项综合平均计分方式能使学生取长补短达到理想成绩。采用综合评定方式使体育考试成为学生学习的动力，改变了学生对体育课的看法，使体育课成为学生自我锻炼的加油站和辅导站，体育教师成为了学生养成锻炼习惯的督促者、同时也是对基础较差及缺乏自觉性的学生形成压力和动力。 3 结果与分析 3.1.高职体育课程评价体系的构建原则 3.1.1 学生体育文化素养和终身体育能力的形成原则。体育意识的培养、体育习惯养成、品德情操的熏陶与良好社会行为是体育文化素质教育的核心；体育课程内容必须遵循体育的基本属性在基础素质的系统练习上加强运动技能和体育活动能力的培养。 3.1.2 学生的体育知识技能、身体锻炼效果、心理、态度、运动能力进行综合评价的原则。学生体育成绩在保持学科特性的基础上要体现育人、育体、育心的多元因素。因此体育考核内容不能单一从某个运动单项的成绩来评定，应在过程、态度、效果和达标中进行综合评价，实践达标分值控制在不低于60%分为佳。 3.1.3 学生的专业群与就业岗位的体质要求相适应的原则。针对职业教育特点，体育教学应侧重评价学生的职业体能和和适应职业操作技能的能力。 3.2 高职体育课程评价体系的内涵 体育考试则是检测体育教学成效的重要方式，对学生学习的评价要以有利于促进学生体育素质全面发展为准则，其内涵是： 3.2.1 要充分利用评价的导向和激励作用，根据学生的基础差异，对学生的日常努力态度和进步幅度给予评价。 3.2.2 对学生的体育知识、运动技能、锻炼效果、态度、运用能力进行综合评价。 3.2.3 对活动能力、运动技能要根据个体的绝对成绩和相对成绩相结合进行评价。 3.2.4 采用达标性评价与过程性评价相结合的办法，根据学生体育成绩的进步幅度和认真程度，从学生的体能、运动技能、学习态度、行为、情感和意志等方面对学生进行综合评价。 3.2.5体育课程评价体系是为促使学生由被动到主动积极参与体育锻炼并养成终身体育锻炼的行为习惯。锻炼形式由单一变为多样化，锻炼过程由阶段化转为终身化构建具有个性特点的自我评价体系。 3.3.高职体育课程评价体系的构建内容及权重 3.3.1基础体育课程阶段评价体系的构建内容及权重。（见表1） 3.4.高职体育课程评价体系的实施方法 高职院校根据教育部（教高【2006】16号）文件精神和学生实习时间的长短，将“工学结合”人才培养模式中的实习模式分为两种：一种是定期的“2+1”顶岗实习模式；另一种是 “半工半读”实习模式。前者是指在学制的第三年进人工厂、企业等单位顶岗实习；后者则是将学生的实习贯穿于理论教学的全过程。目前，在高职院校实行最多的是“2+1”顶岗实习模式。 3.4.1“2+1”顶岗实习模式下的体育课程评价体系的实施方法。这种模式有利于学校的集中教学和学生的系统学习。体育教学课时应按大纲要求不少于108学时，课程设置最少三个学期，也可在第五——第六学期开设选修体育课程。 3.4.1.1