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高职化学问题探究教学几点体会化学是一门源于生活的实验科学。它的本质是充满幻想又符合逻辑的想象。但是绝大多数学生对于化学教学方法都没有什么很高的期待,只要按常规教学,他们就会满意。但是如果教师能在课堂上加上一些新的内容,那么学生就会感到非常激动和开心,可以让他们真正地思考。把学生整体调动起来,他们会很投入,展现自己的热情和勇气。在教学中,学生参与教学活动的学习方式显得尤其关键。因此,改变学生的学习方式是教学改革的重要任务。 问题探究式教学模式是以问题解决为中心,仿照科学家探究未知知识领域的途径,根据教学内容及要求,由教师创设问题情境,以问题的出现、探究和解决来激发学生的求知欲、创造欲和主体意识,使学生自己发现知识、掌握技能,以此来培养学生的实践能力和创造能力的一种课堂教学模式。 在日常教学中努力通过探究学习等方式可以促进学生改变旧的学习方式,把教学过程变得生动、有效。在探究学习的过程中,学生会感到有意想不到的惊喜,也有令人痛苦的困惑。在教学中,探究的结果似乎并不重要,重要的是在探究过程中学生收获了成长。 一、合理利用身边的化学资源 教学中可以使用的资料很多,比如:化学史故事、生活经验、实验等。它们可以通过图片、录像、模型等多种方式呈现在课堂上,可以让一些枯燥的知识变得生动有趣。 例如:在乙酸的课堂教学上笔者采用三种方式:一是作为新课的引入,从身边的 “水壶除垢”生活小窍门以漫画形式出现,调整学生的学习意识,提高学生的兴趣;二是“喝酒解酒”“酒是陈的香”等生活小经验用于课堂中的穿插过渡,使得课堂衔接自然流畅,快速调动学生积极思维,同时营造一个轻松的课堂气氛;三是用于课堂的结束,使得课堂前后呼应让学生对学过的知识加以应用,提高学习效率。 二、探究问题的设计 课堂教学的灵魂是问题。好的素材和实验如果没有巧妙的问题设计,会大大降低学生的学习兴趣和探究的欲望。好的问题使学生有兴趣、自愿地,甚至会充满激情地想去解决问题。问题的设计是探究学习的核心。 1.设计问题的流程 设计简单的探究式问题要以三维目标为核心,将知识性问题逐步深化为应用性问题,最后再将应用性问题加上情境,以提高它的驱动型。 (1)以知识目标为核心,设计知识性问题。在学习乙酸的性质时,它的知识性问题就是“乙酸有哪些物理性质、结构是什么、化学性质”等。 (2)以方法目标为核心,设计迁移性问题和对比性问题。在乙酸教学中,我们需要学生掌握知识迁移的方法。设计问题“通过给定的药品,设计方案证明乙酸的酸性”。在弱酸性的教学中需要学生掌握对比的方法时,设计的问题是“盐酸、乙酸和碳酸的酸性强弱”等。 (3)以情感价值目标为核心,提出应用性问题。如下图所示。 2.设计问题的情境 当我们走出学校多年以后,时常会发现很多知识我们已经不记得它的具体内容,但是我们还是能够很轻松地重拾起被遗忘的知识,并利用它找到学习有关新知识的方法。这是什么原因呢?这是因为我们学会了一种思维方式。如何让学生也能获得这样的知识呢?事实上,我们需要做的是给知识创设情境,让学生在情境中为了解决问题将个人的经验和情感与知识建立起联系,使知识和个人融为一体。 设计情境时需要注意两个问题:第一是情境越接近事实,问题的驱动性越好;第二是情境如果有一定的竞争性,学生会更加用心,更有兴趣。 3.提出问题需要点策略 有时候学生对教师和学科比较了解时,即使是精心设计的问题学生还是没有兴趣,上课无精打采。所以要求教师在教学中提出一些反常规的问题来吸引学生、刺激学生去思考。通过反复的对问题的修正,使问题具有更好的开放性和驱动性,从而迫使学生去联想、猜测,有意识地培养学生独立思考的能力,变被动的学习方式为主动。 三、利用实验的多重功能 化学探究学习主要是指实验的探究。实验是化学探究学习的基本工具,也是一种获得知识的方法。 学生对课堂上用的实验方式学习有一种“天然的”兴趣。只要融入了实验素材,都会大大提高学生的学习兴趣。他们会坚持不懈,而且会发挥想象力,挖掘心思的找出不同的寻常的解决办法,也提高了学生解决问题的能力。对于课本上的演示实验, 我们不能采取简单的“拿来主义”, 照方抓药,机械操作,而应该通过创设问题情境。如:“应该怎样设计?”“为什么要这样设计?”“换一种方法能不能做?”等, 有意识地创造一种探索的氛围, 尽量展现实验的过程, 使之成为师生共同参与的“互动—探究”过程, 以此来渗透化学思想, 启迪学生运用科学的研究方法对待化学实验。 1.引入型实验 教师通过展示模型或者实物,激发学生的好奇心,使学生产生问题,带着问题进入思考。 2.证明型实验 在过去的传统教学中,教师往往采取的是:演示实验—启发—讲授的教学方式。学生在课堂上处于接受地位,比较