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高职专门用途英语专业新生自主阅读现状调查摘要：本研究以苏州几所高职院校专门用途英语专业2007级新生为调查对象，通过问卷和访谈了解他们的自主阅读现状和导致该现状的原因。结果表明，学生在英语阅读学习中表现出一定的自主性，其自主程度在阅读的各个阶段都是中等，但阅读前、阅读中较高些，阅读后较低。导致该现状的原因是多方面的，主要是缺乏内在动机、有一定的外在动机、过分依赖于课堂和老师、没有良好的阅读习惯。本研究结果对高职英语阅读教学有一定的参考价值。 关键词：自主学习；英语阅读；自主阅读策略；现状调查 自主学习指学习者对自己学习负责的能力，包括确定学习目标，识别学习内容和进程，选择学习方法和策略，监控学习进程，评估学习效果。自Henri Holec于198l提出自主学习这个概念和内涵以来，国内外学者开始对外语自主学习进行了大量的研究和实践。Littlewood(1999)调查了50名正在学英语的香港学生，指出东亚学生有着和其他学习者一样的自主学习能力。Dickinson(1993)概括了自主学习者的五个特点：(1)能够理解教学目的和教学方法；(2)能够确立自己的学习目标；(3)能够选择合适的学习策略；(4)能够监控自己的学习策略；(5)能够评价自己的学习结果。国内学者从对该理论的介绍(庞维国，2000郑敏，2000等)，对我国学习者学习自主性培养的思考(王笃勤，2002；兰昌睛，曾洁，2004；何莲珍，2003；张彦君，2004等)，到对该理论的研究述评或研究状况分析综述(徐锦芬，占小海，2004；高吉利，2005)，还有关于建立英语自主学习中心的调查报告(华维芬，2003)等等，研究成果颇丰。然而，将自主学习理论与阅读结合起来研究的为数不多，特别是关注高职层次学生的自主阅读的更是少见。本文以此为切入点，采用问卷和访谈形式，调查了三年制高职专门用途英语专业学生的自主阅读现状和导致该现状的原因，以期为阅读课教学改革提供一些参考。 一、研究设计 1　调查目的 本次调查的目的有两个：一是了解高职专门用途英语专业新生自主阅读现状；二是了解导致这种现状的原因。 2　调查对象 参加本次研究的学生来自苏州农业职业技术学院、苏州经贸职业技术学院、苏州工业园区职业技术学院2007级商务英语专业、旅游英语专业的新生。共370名。 3　调查方法 本次调查采用的方法是问卷和访谈。调查问卷主要调查学生阅读前、阅读中和阅读后的自主阅读策略使用情况，共包括45个问题项，内容主要涉及阅读前的计划，阅读中的监控和管理及阅读后的评价。调查问卷沿用陆恩硕士论文设计的那份。问卷记分运用李克特的五级量表(1=我从不或几乎从不这样做；2=我很少这样做；3=我有时这样做；4=我经常这样做，5=我总是这样做)，表示被调查的对象使用自主阅读策略的频繁程度由低到高，调查问卷采用无记名的形式，要求调查对象在5个选项中选择与自己实际情况最接近的选项。本调查共发放问卷370份，回收有效问卷359份。笔者将359份有效问卷中的数据输入电脑，借助SPSS来分析数据，得出高职专门用途英语专业新生使用自主阅读策略的平均值和标准差，均值在1.0-1.49之间，属于自主阅读程度低；均值在1.5-2.49之间，属于自主阅读的程度较低；均值在2.5-3.49之间，属于中等；均值在3.5-4.49之间属于高；均值在4.5-5.0之间属于较高。问卷调查完成后，课题组成员对从苏州农业职业技术学院的07级新生中任选出的30位学生进行访谈，第一组是在泛读期末考试中取得80分以上的优秀学生，第二组是取得65-75分的中等学生，第三组是考试成绩不及格的学生。这样选的目的是为了得到一个比较全面的调查结果。笔者对访谈进行了文字记录，并整理出导致这种现状的主要原因。 二、调查结果和分析 1　高职专门用途英语专业新生自主阅读现状 (1)阅读前的计划。学生阅读前的自主程度在中等范围之内(M=3.0263)，且其阅读前行为的差异性不是很大(SD=1.15331)，将近一半的学生阅读前没有目标或没有阅读计划。学生做得比较好的是为提高英语阅读理解能力，除课本外，还读英语课外读物(M=3.1448)且阅读目的明确(M=3.2228)。大多数学生没有规定自己每学期读几本英语书(M=2.3722)也没有制定阅读目标(M=2.7075)；也没有想到阅读前想好问题，带着问题去阅读(M=2.9276)。从标准差来看，第45项的值比较大(1.76438)，说明学生在这方面的差异性比较大。 (2)阅读中的监控和管理。学生阅读中的自主程度也属于中等范围之内(阅读中的监控M=2.8654、阅读中的管理M=3.3582)。但和阅读前相比，他们在阅读中的自主程度稍微高一些，阅读中学生的