高职园林专业学生自主学习能力培养探究.docVIP

高职园林专业学生自主学习能力培养探究摘要：通过自主学习的特点分析，论述了高职园林专业进行学生自主学习能力培养的必要性，并提出了6条培养措施。 关键词：高职园林专业；自主学习；能力培养 自20世纪80年代以来，自主学习能力的培养成为国内外语言学家和教育学家关注的焦点，它主张将“以教师为中心”的传统教学模式转变为“以学习者为中心”的现代教育模式，要求学习者充分发挥自己的主动性和能动性，提高学习的积极性，讲究学习策略。目前，自主学习是教育界提倡的一种重要学习模式。 笔者从10多年教学与实践的工作中认识到，在园林专业学习之中更应大力强调学生自主学习能力的培养，以适应个体差异性显著、专业学习时间短、学习的内容不全面、深度不够和实习实训环境的不真实等种种不利于专业学习的条件，从而提高学习思考的能力，增强适应就业和职业发展的能力。 一、自主学习的涵义和特点 最早研究外语自主学习研究的Hole认为自主学习（autonomic learning）就是指学习者在学习过程中“自主学习负责的一种能力（the ability to take charge of ones own learning）”，他指出这种能力是“潜在的，在特定环境中可以实施的能力”，这种能力不是与生俱来的，而是靠后天培养的［1］。 自主学习的过程就是学习者自我管理和自我负责的过程，学习者须承担自己的学习责任，能够管理自己的学习行为，把握自己的实际情况确定学习目标，制定学习计划，选择适合自己的学习策略和方法，监控学习过程和计划进展情况，自我评估学习效果和目标实现程度［1］。 因此，自主学习是一种积极的学习态度，不仅仅指学习，而且还指学会如何学习［2］。它具有如下特点：第一，能动性，其表现形式为：自觉自律与主动积极。能动性需要有内驱力，即要激发学习的兴趣和内在的学习动机，让学习者发自内心地愿学和爱学。第二，自主性，是指学习者对自身的学习有着积极的态度、明确的学习目标，自觉、主动地进行学习，并能调节控制好学习活动，而不是在老师强迫下学习，一旦离开老师就漫无目的。第三，独立性，是相对于依赖性而言的，是指学生在学习整个过程中尽可能摆脱对老师的依赖，独立地进行学习，独立地解决问题。第四，个性化，学习者个体间存在着差异，其认知水平、理解能力、情感因素均不相同，因而不同的学习者对相同的学习内容，他们的学习速度、达到的学习效果和掌握它所需要的时间及所需要的帮助也不同［3］。自主学习就是根据学习的个性差异性，主张个性化学习，学习者根据自身的特点和需求进行个性化学习。 二、高职园林专业学生自主学习能力培养的必要性 1.高职园林专业学生在校时间短 目前，高职教育均采用“2+1”或“2.5+0.5”的教育模式，也就是说在校专业学习的时间最多为2.5年，在这样短的时间内要进行系统的专业学习是很紧张的。尤其是园林专业，它是一个涉及学科众多的专业，包括美术、艺术、建筑、园林植物、测量学、园林设计、园林工程、土壤学、苗圃、城市规划等近20门课程。在2.5年时间内要将这众多课程的内容均安排教授出来，几乎是不可能的。因此，必须在专业学习时强调自主学习，由老师进行指导或指点，学生根据自己学习情况和老师讲授的内容进行自主补充学习，这样才能在校期间较为全面地掌握园林专业知识。 2.园林专业的特点要求充分发挥自主学习的优势 园林专业是一门综合性极强的专业，涉及到工程、美术、建筑、植物、土壤、肥料、植保等方方面面的知识，这么多内容要老师在学校讲授完是不太可能的。因而学生必须根据自己的情况，进行补充学习。园林专业另一个特点是实践性强，园林专业虽要求的课程众多，但不是要求特别精深，而是每门课程都懂，并强调各门课程之间的联系，重点在于能够实践运用，指导生产建设。而作为学校和教师，往往所提供的实习、实践内容和环境条件是很有限的，有些实训项目无条件开展或者无条件全面开展，这就要求学生们根据专业内容主动找机会学习，找实践地点学习。园林专业第三个特点是广泛性。目前，全国各个城市均大力进行城市环境建设，建成的和正在建设的各类绿地比比皆是，无处不见。换一句话说，园林专业的学习环境和场所也是无处不在。因此，面对不足与机遇，学生不应该仅仅把教室、实验实训室当成学习场所，不应该仅仅把授课老师当成老师，而是充分发挥自主性、独立性和能动性等特点，主动学习、主动请教，应确立有园林绿化的地方即是学习场所，凡是从事园林和绿化的人员即是自己的老师，应该向其求教的观念。园林专业第四个特点是实习实训项目的时间要求长，园林专业多门课程的实习实训的开展往往不是2个小时或几天所能完成的，它往往要几个月甚至跨年度才能完成。比如扦插繁殖，在教学中应该是插穗生根成活并定植后，该项实训才能算真正完成，而不是像