高职应用电子技术专业学习领域课程体系构建探究及实践.docVIP

高职应用电子技术专业学习领域课程体系构建探究及实践摘要：阐述了学习领域课程体系开发方法及开发流程，并就高职应用电子技术专业学习领域课程体系的构建进行了研究。根据实际工作任务，归纳整理出应用电子技术专业工作岗位和典型的工作任务，开发出了应用电子技术专业学习领域课程。 关键词：学习领域课程；典型工作任务；职业能力；行动领域 课程体系建设是一个专业能否适应社会发展的重要标志。高职专业课程体系的构建应根据企业岗位、人才培养目标及行业对学生知识能力的要求，以能力培养为核心合理构架，突出课程体系的适应性、课程内容的实用性和教学手段的先进性，培养学生的职业素质和综合能力。课程体系建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。 一、学习领域课程内容与课程整合 在传统职业教育分科式的课程体系中，课程内容按照学科知识的系统化来组织，虽然这种分科课程模式的教学有助于学生对科学体系中的学科内容进行深入系统的把握，但是，这种过于强调学科知识系统化的、各门学科彼此相互独立的教学对学生整体性地把握职业体系和学生实践能力的形成产生了阻碍和限制。其结果是学科封闭、知识割裂，脱离实际，忽视了人的感情世界，忽视了道德精神，因此造成教育的人文精神的缺失，影响了学生素质的提高。为实现就业导向的能力本位教学，必须打破原来的知识结构，采用职业活动的工作过程系统化的课程为体系，这种课程体系是在对职业活动领域进行职业分析的基础上，将职业活动过程系统化的知识经过学习、处理而转化为职业教育培训所需的学习领域的教学内容。 学习领域课程依照工作过程的系统化的要求进行优化整合而建构。学习领域突出了课程间的联系、贯通和综合，强调了学生的知识、能力、情感、态度和价值观等综合素质的发展，并且学习领域课程自身所具有的开放性为课程的发展、提高和更新创造了有利的条件，使课程的发展与企业的技术进步保持了同步。 二、学习领域课程体系的开发方法 学习领域课程是在通过实证研究确立的典型工作任务基础上开发的，它满足工作过程系统化课程的要求。其开发流程如下： 第一步：进行市场调研。目标是了解专业与职业之间的差异点、了解专业市场和人才市场；了解行业需求、职业需求和岗位需求。 第二步：提出校企合作人才培养模式可行性论证。目标是确定本专业人才培养目标、人才培养规格要求；教学运行可行性分析。 第三步：第一次本专业课程体系开发专题研讨会(头脑风暴)。参与者为企业实践专家、本专业全体教师。目标一是对人才需求、专业定位、岗位群再次论证；二是确定工作岗位、职责、任务、流程、对象、方法、所需知识、能力、职业素养等。 第四步：第二次本专业课程体系开发专题研讨会(课程体系开发分析)。参与者为教学研究人员、具有本专业实践经历的教师(或全体教师)。目标一是疏理、归类、整合职业行动能力；二是选择合适载体，凝炼出典型工作；三是确定典型工作的任务、行动能力。 第五步：第三次本专业课程体系开发专题研讨会，确定本专业学习领域。参与者为教学研究人员、本专业全体教师。目标是根据职业行动领域典型工作任务提出的行动能力，分析学生基本情况、培养能力所需的知识和技能等，按照工作任务的逻辑关系设计学习领域。 第六步：校内外专家论证，对课程体系进行研讨、确认。参与者为企业实践专家、本专业部分教师。目标一是确认职业行动领域(典型工作和典型工作任务)与岗位群的生产实际的符合度；二是提出专业教学标准和课程标准建议。 三、应用电子技术专业学习领域课程体系的构建 1　学习领域课程体系构建过程 按照学习领域课程体系的开发流程，通过对湖北省区域内具有代表性电子企业的职业岗位设置与典型工作任务进行的大量调研，聘请职业岗位群所对应的企业技术专家、生产一线技术人员(企业实践专家)、高职教育专家、课程开发专家和专业带头人、骨干教师，以头脑风暴、小组研讨，粘贴板分类重构等工作手段，分析职业岗位和典型工作任务，并根据完成企业的典型工作任务提出应该具备的各种能力。在此基础上根据能力复杂程度整合典型工作任务形成职业能力领域，经过归纳与选择，确定行动领域。开发具有地方特色的基于工作过程的应用电子技术专业课程体系。 2　应用电子技术专业学习领域课程体系构成 根据高技能人才培养目标和专业相关技术领域职业岗位(群)的任职要求，应用电子技术专业课程体系由通用课程、学习领域课程、素质教育课程、独立项目课程构成。 3 应用电子技术专业的典型工作任务 整体化的职业分析的基本素材是具有职业特征的典型职业工作任务，简称为“典型工作任务”，描述的 是一项具体的专门工作，它是根据一个职业中可以传授的工作关系和典型的工作任务来确定的，具有职业的典型意义，同时具有促进职业领域的职业能力发