高职思想改治理论课教师声生职业倦怠成因研究.docVIP

高职思想改治理论课教师声生职业倦怠成因研究摘要：高职思想政治理论课教师职业倦怠现象较为普遍，他们的工作状态和身心状况直接影响到高职院校教学质量的高低和德育目标的实现。高职院校思想政治教育教师产生职业倦怠的原因既包括社会、学校、职业特征等方面的客观因素，也包括个人方面的主观因素。 关键词：高职；思想政治理论课教师；职业倦怠；成因 教师职业倦怠是指教师不能顺利应对工作压力的一种极端反应，是教师在长期的紧张状态下产生的情绪、态度和行为的衰竭状态。教师产生职业倦怠后，往往会对工作不求上进，对上课没有激情，应付了事，对学生也是漠然，不愿意去主动关心，身心疲惫。 高职思想政治理论课教师作为教师队伍中的一个特定群体，他们既是高职院校思想政治理论教学的中坚力量，又是学生思想政治工作、心理辅导工作的重要参与者。然而，在物欲横流和价值多元化的影响下，高职院校思想政治理论课教师职业倦怠现象表现明显，他们的工作状态和身心状况直接影响到高职院校教学的质量和德育目标的实现。分析其产生职业倦怠的因素有以下几种。 一　社会因素 1　人们对高职院校社会地位认识的偏差。这些年高职院校的办学速度和规模得到了飞速的发展，但由于长期以来受“重学术、轻技术”的历史偏见的影响，高职院校的发展一直缺乏国家政策和资金的扶持，这使得一些高职院校的办学条件得不到根本的改善，从而陷入发展的困境。随之而来的是，高职院校的教师也会相应地感到自身的社会地位低，干起来没劲头，对自身的发展前途非常迷茫。 2　人们对思想政治教育认识的偏差。思想政治理论课作为传播意识形态的重要渠道，对培养全面发展的社会主义事业的建设者和接班人，发挥着不可替代的功能和作用。作为学校思想政治教育的主阵地，其政治地位较高，但在社会现实生活中，“泛政治化”遗留的历史包袱还未得到彻底解决，目前社会又处于经济全球化和市场化的大潮中，思想政治理论课就成了大家眼中可有可无的课程，思想政治理论课教师的工作也被认为是“读读报、吹吹牛”，其价值遭到人为的异化，这就极大地挫伤了思想政治理论课教师的工作积极性，使得他们的自我认同感降低。 二　学校因素 1　高职院校的科研任务日趋繁重。现在的高职院校普遍是由中等专业学校升格而来的，以前中专学校的教师只要懂教学就足够了，很少对科研有要求。但高职院校办学却既要体现职教特色，又要适应高校科研要求。教师既要“双师型”，又要“科研型”，既要有相当的理论教学水平，又要有一定的实践经验。因此，教师除了要承当相当繁重的教学任务外，还得进行科研工作，并且许多学校已经把科研任务作为考核教师的一个硬性指标。而思想政治理论课较低的学科地位和较窄的专业发展空间，给思想政治理论课教师的学术研究带来了不少压力，从而增添了他们的无助感。 2　高职院校管理、服务和评价机制的欠缺。高职院校由于创办时间较短，大学的文化底蕴不足，群体组织氛围欠和谐，再加上有的领导官本位现象严重，管理方法和手段比较简单，缺乏民主意识，教师参与管理和决策的机会很少，广大教师的主人翁地位得不到应有的尊重，人际关系不和谐，从而对学校缺乏归属感。有的学校还没有进行相应的岗位、津贴和人事分配制度的改革，还沿袭着“平均主义”的分配制度，思想政治理论课教师的大工作量与平均主义的分配制度形成强烈的反差，使得他们缺乏应有的工作动力。另外，高职院校的制度和政策更加偏向于专业课教师，思想政治课教师缺乏政策支持，因此，主观能动性和创造性都受到一定的影响。 三　高职思想政治理论课教师的职业特征因素 1　高职思想政治理论课教师多重角色的冲突。“传道、授业、解惑”的传统师道已不适宜当今时代的发展。高职院校的思想政治理论课教师在学校教育中要同时担当多种角色，他们既是思想道德知识的传授者，也是课堂纪律的管理者，还是和谐师生关系的促进者、道德行为的示范者和心理健康的维护者，并且每种角色都要求教师具有强烈的责任感和奉献精神。心理学研究证明，多重角色容易产生思维和行为的冲突，如果调适不当就会导致压力和紧张。高职思想政治理论课教师同时扮演的多重角色，有时又是相互矛盾的，但社会对他们予以了很高的期望值，他们必须时刻以标准化、典型化的形象影响学生，有时甚至要压抑自己的正常需求。这种为了满足自己职业需要而一味压抑自己的真实愿望的行为，久而久之会使人产生心理负担，从而导致职业倦怠。 2　高职院校学生的生源较差。和大学本科生相比，高职学生的综合素质相差甚远。相当数量的高职学生不仅文化基础课基础差，而且在政治思想和道德素质方面也存在不少问题，他们把学习看作是一种任务和负担，学习的自觉性和主动性较差，厌学情绪较重，上课迟到早退，不遵守课堂纪律，不愿意吃苦和付出，更加热衷于享受。因此，要激发和调动学生的学习兴趣，引导他们树立正确的世