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高职教学中重视非智力因素认识及实践摘要:非智力因素是影响教学效果以及人才培养质量的重要因素。论述了学习动机、学习兴趣、学习态度等非智力因素在教学规律中所起的作用;介绍了高职教学中重视非智力因素的教学实践及其教学效果。 关键词:高职教学;非智力因素;认识与实践 教学过程中存在诸多因素,这些因素在教学活动中有着必然的内在联系,其中教师与学生构成教学过程的主要因素,二者内在联系的教学规律,即是通过教师的主导作用发挥学生的主体地位,师生互动,完成教学过程。而教学效果受学生的心理活动所制约,不但学生的智力因素在起作用,学生的非智力因素也在起作用,并且是很重要的方面。所谓非智力因素,是指学习动机、学习兴趣、学习态度等因素的总称。学生学习的积极性,就是许多非智力因素综合作用的结果,对于高职学生来说,这一点尤为突出。笔者通过从事高职高专一线教学近30年的教学经历发现,通过高考录取的高职高专学生,一般来说,智商不低,在教师的主导下学懂高职高专的课程,应不成问题,并且一些心理学家认为[1],智力是可增长的,非智力因素的发挥将对其产生积极的作用。因此,一般来说,高职高专学生学习成绩如何在很大程度上取决于非智力因素。这些非智力因素激励作用发挥得如何,不但直接影响学生的学习成绩、教学质量,而且影响毕业生的综合素质与能力。因此高职高专教学中,重视非智力因素并充分认识其在教学规律中所起的作用,进而采取行之有效的措施,对提高教学质量与人才培养质量具有重要的理论和现实意义。 一、激发学生的学习动机 1.通过身教言传增强学生的责任意识 身教,从根本上来说,来自教师对教育事业、对学生、对科学的热爱。在教学中要让学生感受到教师强烈的责任感和事业心。要求学生认真学习,教师首先做到认真上好每堂课;要求学生认真做作业,教师首先做到认真细致、及时地批改作业;要求学生课下及时复习和做作业,教师首先做到课后坚持辅导。这样,教师对工作严肃认真的态度将对学生起到潜移默化的影响。对学生的激励、引导也就有了说服力。言传,一方面教育学生做人要有责任感,要对社会、对父母、对自己负责,在校期间就要刻苦学习,进而激发学生学习的积极性;另一方面善于与个别后进学生谈心,发掘他们的闪光点,提高他们的自信心。此外,笔者作为水利工程专业的教师,还通过水利事业的伟大成就,对学生因势利导,使他们热爱水利工作、认识到知识与技能对于未来工作的重要性。 2.教学设计与课堂教学中注重激发学生的求知欲 心理学家认为,内部学习动机是由学习者感兴趣、与自身有关的以及有意义的任务而激发,这些任务在复杂性与难度上适合于学习者的能力,学习者相信自己可以成功。教师认识到这一点,并通过教学设计激发学生的求知欲以及采用行之有效的教学方法,使学生能听懂学会,对教学意图的付诸实现、提高课堂教学效果非常重要。 教学设计时,应将教法与学法有机结合。教师既是教法的实施者,又是学法的指导者,对任何一种教学方法的运用,都应把握教法与学法的内在联系,进行统一设计。不能只顾自己“讲出来”,还应注意学生如何“听得进、记得下”。实践证明,只有当教师的教法对学生的学法产生了积极的影响,并使学生的求知欲得到满足、学习得以不断改善时,才是教学方法有效运用的真正体现。 例如采用案例教学法。笔者在《工程水文及水利计算》课程中介绍排涝水文计算的内容时,引入工程案例,并结合教学内容创设情境,当吸引了学生的注意力后,再通过案例介绍有关方法,并将有关概念、原理的学习融入其中,将较复杂的方法直观、简明化;将抽象的概念形象化,收到了很好的教学效果。当学生能够听懂学会,感受到他们有能力学好、做好,体验到解决生产实际问题的快乐时,就有助于学生建立起内在的激励,一旦内在激励形成,会对其积极学习形成持久的推动力。 又如采用问题讲授法。把教学内容分成若干个专题,结合生产实际,提出问题,在教师的逐步启发下,不断产生新问题,已解决的问题又成为提出新问题的情境,从而引发在深一层次上提出问题,进而去解决问题,最终达到问题的解决。这种方法通过反映教学中心内容的问题,吸引学生,激发学生的求知欲,教、学双方达到互动,使教师的教学设计意图付诸实现。 二、培养学生的学习兴趣 1.教学设计要环环相扣,并通过恰当适时的提问、设问等吸引学生的注意力 对于提问,学生回答问题后教师的评价非常重要,不同的评价可能会导致不同的课堂气氛。比如,当学生答错了的时候,教师帮助学生搞清错在哪?从错误中汲取教训,对该学生及全班都是一种鼓励,会从不同角度感受学习的兴趣,即只要学习就有提高。 2.发挥现代教学手段,利用多媒体课件展示工程图片、照片、现场录像等[2],提高学习兴趣 例如,笔者在《水资源与取水工程》课程教学中,利用亲手采集的管井施